點擊課堂教學 培養創新能力

潘留喜

新課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他一生永遠是模仿和抄襲”（托爾斯泰語）。進入課改實驗的小學生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力，這都是培養創新能力的重要因素。現本人點擊課堂教學實踐，淺談數學教學中培養學生創新能力的做法與見解。

一、激發好奇心理，發展創新意識

兒童具有好奇、好問、探究的認知特點，而好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動他們主動積極地觀察世界，展開創造性思維的內部動力。由于小學生天性的“好奇”，他們常常會提出一些看似奇怪的問題，這些都是好奇心的表現，其實是創新的產生。因此，在教學中，要重視激發學生的好奇心理，使他們產生思維活動中的熱點和迫切點。例如，在教學“認識分數——比大小”這一課時，教師可以出示這樣的練習題 “看圖寫一寫、比一比”，讓學生根據圖中的陰影部分寫出分數。教師及時啟發學生：“你們觀察圖中陰影部分時發現什么？”學生通過對比，主動提出問題：兩個分數各不相同，但所表示的大小為什么一樣呢？這時，由疑問點燃他們的思維火花，使之產生好奇心理，則引發積極的思考，促進學生主動參與教學活動，不斷探究發展問題，進而促使創新意識的發展。

二、創設“新思”情境，培養創新能力

培養創新思維要有豐富而扎實的知識作基礎，只有這樣才會使學生容易產生新的聯想，新的見解，新的創造。因此，我們不僅要扎實“雙基”教學和訓練，還要創設培養創新思維的情境，引導學生敢于想象，敢于創新，敢于打破成規。如在教學“面積——鋪地面”后，設置這樣一道練習題：“學校操場原來長120米，寬90米，擴建后，長和寬各增加了30米。請你算一算，擴建后的操場面積比原來增加了多少平方米？”讓學生先根據面積公式得出擴建后的長和寬，算出擴建后的面積，最后得出增加面積。也可引導學生借助畫圖理清思路，然后通過討論，找出擴建后增加的面積部分。這延伸，既需要學生有創新意識，也需要學生具備“雙基”能力和創新能力，同時還需要學生把知識融會貫通。

三、巧妙設疑激思，發展創新思維

創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，才能發展學生的創新。在數學教學中，我們應巧妙創設質疑激思的情境，讓學生敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。例如，在教學《面積》一單元之后，精心創設問題情境：“有兩個大小一樣的長方形，長都是36厘米，寬都是18厘米。拼成一個正方形，它的周長是多少？拼成一個長方形，它的周長是多少？拼成的兩個圖形，面積相等嗎？是多少？”學生通過對學具的擺弄，思考與討論，弄清楚周長不一樣（拼合的邊不同），面積一樣。這樣，學生通過想象，弄清了“為什么”，發展了創新思維。

四、注重“啟導”結合，拓展求異創新

求異是創造性思維的重要特點。因此，在數學教學中，應注意學生求異思維和創新意識的培養，特別是課堂上要注意培養學生全方位、多角度地思考問題的意識，鼓勵學生敢于標新立異，不落框，不進套，不人云亦云；引導學生突破常規，拓寬思路，尋找多種方法，找出最佳方案。例如，問題：“60名學生去桃花島旅游，快艇限乘14人，每艘168元；帆船限乘16人，每條144元，怎樣租船劃算？”有部分學生在原來有序的思維方式的作用下，先列出5艘快艇可乘70人，空10位，錢數168×5；4艘快艇和1條帆船……通過啟發引導，學生發現了最劃算的租船方案。

五、鼓勵學生質疑，發展創新能力

數學學習過程中，學生總會被一些思維定式所束縛。教師要鼓勵學生打破思維定式，從全新的角度出發，對數學問題進行再思考，在思考的過程中批判性地提出質疑。教師不僅要鼓勵學生對教材上的內容提出質疑，也要讓學生大膽地對教師的講解提出質疑。在提出質疑的時候，教師要指導學生勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑。例如，在教學《年 月 日》中的“認識閏年”一課時，問題導入：“同學們喜歡過生日嗎？”待學生都非常高興地回答“喜歡”后，教師接著又提問：“你幾歲了，過了幾個生日？”這樣連續問10位學生，讓學生感悟到一般有幾歲就會過幾個生日。最后設疑：“小明12歲了，但他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”這時學生情緒高漲，產生強烈的求知欲，對問題產生了質疑，產生了懸念心理。

總之，培養學生的創新能力，是當前小學數學教學面對的實際問題，更是當今素質教育發展的最終歸宿。培養學生的創新能力對廣大數學教師的課堂教學提出了更大的挑戰。為此，我們應不失時機地創設各種啟發學生創新能力的情境，在教學的各個環節加以應用，進而培養具有創新精神和創新能力的優秀學生。