小學生計算能力弱化的原因分析與對策

曹燕

新課標明確指出：“小學數學教學的一個重要任務是培養小學生的計算能力，學生要達到快速、準確計算的目標?！睌祵W是一門邏輯性極強的學科，計算是這門學科中最基礎、最簡單的部分，更是重中之重，幾乎數學的各個方面都是以計算為基礎的。但令人不解的是，小學生的計算能力卻在不斷弱化中，其原因是多方面的。本文從學生及教師兩個方面分析了小學生計算能力弱化的多種原因，并提出了相應對策。

一、小學生計算能力弱化的主要原因

1.學生方面

（1）感知粗放

感知粗放，也就是我們常說的不認真。學生做錯題，并不是因為不會算而造成錯誤的，而是因為不良習慣、注意力不集中等原因引起的抄寫錯誤或計算錯誤。這是小學生自身的原因，需要學生多加注意。

（2）厭惡情緒

小學生處于心理與行為發展的關鍵時期，各方面發展都還不成熟，不具有較強的自制力，情緒易受影響。如遇到較難較長的計算題時，會產生厭惡情緒，從而不想做、不認真做，有時還會暗示自己不會做、不可能做對。一旦有了這樣的情緒，學生就極易做錯。久而久之，導致連一些簡單的題都無法做對。

（3）思維定式

思維定式是學生經過反復學習而形成的一種思維慣性，是導致解題錯誤的原因之一。如在學完除法后，學生在做“9-3”時，經常會得出3這個可笑的答案。這便是學生的思維定式，認為剛學完什么就一定會考什么。

2.教師方面

（1） 基礎知識講解不到位

小學數學計算教學中，主要包括數的概念和運算法則的應用，如果教師在這方面缺乏講解和引導練習，學生就會理解不到位，運算口訣記憶不牢，進而出現各種各樣意想不到的答案。比如，在計算“304-253”時，有的學生就會得出151的答案?？梢?，學生基礎知識不扎實，沒有充分理解退位原則，只知道一味地用大減小。

（2）只重計算結果，輕視計算過程

許多教師往往只注重計算結果的正確性，而不去追究學生計算結果的來源，不管他們是蒙的還是猜的，只要算對了，就算掌握計算能力了。而有些教師會忽略對計算過程的講解，認為那是無用功。其實，小學生是第一次接觸計算，他們常會想當然地得出結果，而若是自己的結果是跟老師的結果一致，就認為自己會了，而不去認真地反思。這時，計算過程的講解就尤為重要了。

（3）教師對計算的不重視

一些教師認為現代計算器完全可以幫助學生進行計算，不需要學生擁有太強的計算能力。這顯然是不科學的，計算能力不僅是小學數學教學最基礎、最重點的內容，而且可以幫助小學生開發智力，培養他們仔細認真的態度，這些對學生以后發展有著極為重要的意義。

二、有效的解決策略

1.激發小學生的計算興趣

“興趣是最好的老師?！奔ぐl學生的計算興趣是教學的第一步。讓學生樂于計算，善于計算，才能更有效地提高其計算能力。例如，教師可提前準備一些日常生活中常見的實物來引起學生的注意，也可開展一些小比賽或小游戲，如教師喊數字3，學生則3人抱成一團，教師更改數字，學生計算人數的加減等。這樣，在提高學生參與程度的同時，激發了學生的計算興趣，調動了學生學習的主動性。

2.養成良好的計算習慣

小學是學習習慣的養成時期，所以在計算過程中，要引導學生全面審清數字、符號和運算順序，并養成良好的檢查習慣。例如，教師應明確“凡做題必須驗算”的思想，引導學生組成小組，小組成員間進行互相檢查，通過檢查發現錯誤，鼓勵學生及時糾正錯誤，養成良好的計算習慣。此外，要強化小學生性格、意志的鍛煉，不能讓學生見到復雜的題就退縮，或者養成不認真做題的習慣。

3.加強口算能力，重視估算能力，提高筆算能力

熟能生巧，只有多加練習，才能達到“快、熟、準”的標準，才有利于小學生大腦的開發和快速計算技巧的發現，從而提高學生的計算能力。例如，教師在培訓與輔導過程中，要凸顯基本口算訓練的重要性，要求學生準確、熟練掌握20以內的加減法、表內乘法及相應除法，并能脫口而出。同時，在計算教學中，還應注重情境創設，提高學生在計算訓練中的思維品質。

4.進行對比教學，加強變式練習

對比教學和變式練習是避免學生思維定式的最佳方法。對于已經初步掌握運算法則、具備一定計算能力的學生來說，錯題集和對比訓練是認識錯誤、改正錯誤、加強記憶、提高解題準確率的重要方式。所以，教師應引導學生觀察、比較、分析，找出共同特征，加以歸納總結，避免再犯。

5.提高師生對計算的重視程度

計算作為小學數學教學的重要組成部分，對以后的學習有著不可替代的作用。所以，不能因為計算簡單而忽略計算練習過程，更不能因為計算的重復工作性而感到厭煩。一次成功不是真正的成功，百分百的正確率才是計算真正的成功。所以師生都要提高對計算的重視程度，認真對待每一次計算。

小學生計算能力的培養不是一朝一夕就能促成的事。只有拳不離手，曲不離口，才能練就一身硬本領。計算能力也是這樣，要靠我們廣大一線教師共同努力，才能取得顯著成效。