數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的情感培養(yǎng)

李霞

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學(xué)生的智力活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、思維能力、空間想象力、分析問題和解決問題的能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個性品德素質(zhì)和審美素質(zhì)， 讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的教學(xué)中，注重情感教學(xué)是非常必要的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的開端，營造民主和諧的情感氛圍

一日之計在于晨，一課之計起于“引”，導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)。如果能從教材內(nèi)容需要出發(fā)，以組織有趣的數(shù)學(xué)小游戲、講述生動的小故事、設(shè)置懸念情境、介紹某一個數(shù)學(xué)問題的巧妙運算，或從一個激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法來引入，不僅能把學(xué)生的注意力集中起來，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一開課就入情入境。

1.以境起趣，培養(yǎng)情感

在課堂教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進入最佳狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)和喚起學(xué)生求知欲的有力措施。如在教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時，我采用講故事的方法引入新課：“花果山上住著一群猴子，有一天，猴王在分桃，它先把6只桃子分給了3只小猴，小猴們嫌少，猴王說‘那給你們60個桃，30只猴分吧！小猴們還嫌少。猴王沒辦法，只好又說：‘好吧，現(xiàn)在給你們600只桃，300只猴分吧！小猴們高興地答應(yīng)了，跑去分桃了。猴王也坐在王位上笑了。”聽到這里學(xué)生也笑了，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生討論“商不變”的性質(zhì)，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中掌握了所學(xué)的知識，達(dá)到了事半功倍的效果。還有在教學(xué)相遇問題時，為了使學(xué)生能更好地理解“相遇、相距、相向、同時”這幾個詞的含義，為解這類問題奠定基礎(chǔ)，在課的開始我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生兩人一組演示這幾個詞實際表示的意義。通過演示，學(xué)生不但很快理解了這幾個詞的意思，而且加深了對概念的正確理解，并積極主動開始了對所學(xué)知識的探求。

2.設(shè)疑激趣，激發(fā)情感

“學(xué)起于思，思源于疑”，心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起深究反射，思維也就應(yīng)運而生。為此教師應(yīng)抓住兒童好奇心強的心理特點設(shè)疑，讓一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，引起學(xué)生的探索欲望。如“能被3整除的數(shù)的特征”這一節(jié)，一開課就請學(xué)生隨意說出一個數(shù)，教師就馬上回答出這個數(shù)能不能夠被3整除，并讓學(xué)生自己去驗證，接著問：“你想知道老師能這么快回答出來的奧秘嗎？這節(jié)課我們就來揭開這個奧秘。”學(xué)生個個躍躍欲試，進而開始了對新知識的探索。

3.以本引趣，調(diào)節(jié)情感

數(shù)學(xué)知識本身蘊藏著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，我們應(yīng)用數(shù)學(xué)本身的魅力去感染學(xué)生，因為教數(shù)學(xué)的人首先應(yīng)被數(shù)學(xué)的魅力深深打動，學(xué)數(shù)學(xué)的人才會被數(shù)學(xué)所吸引。例如在講“比例尺”時，首先提出了這樣有趣的問題：王叔叔看到地圖不用測量就知道連云港到北京的實際距離，張師傅看到圖紙就可以制造出符合要求的零件，是誰暗中幫助了他們呢？板書課題“比例尺”。盡管學(xué)生對比例尺不理解，但是從剛才的談話中，他們已感受到了“比例尺”神奇的力量。以有趣的設(shè)問，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生懷著興趣和期待，是學(xué)好新知的良好基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)情感

小學(xué)生最初的思維往往是從動作開始的。因此，教師要針對一節(jié)課的內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情境，如引導(dǎo)學(xué)生動手操作、實際測量，引導(dǎo)學(xué)生計算、觀察、分析概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律……讓學(xué)生切實參與到學(xué)習(xí)過程中，使所喚起的學(xué)習(xí)欲望和興趣有所寄托，從而獲取知識且體驗到成功的喜悅。

例如在教學(xué)“圓的周長”計算公式時，讓學(xué)生對生活中隨處可見、隨手可得的物品（像硬幣、杯等圓形物體）進行觀察、測量、操作、思考，從中發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規(guī)律。

又如，在教學(xué)環(huán)形面積計算時，我先讓學(xué)生在紙上畫了一個半徑是6厘米的圓，然后剪下，并計算出它的面積。再讓學(xué)生在剪下的圓中畫一個半徑是3厘米的同心圓，剪下并計算出這個同心小圓的面積。這時讓學(xué)生觀察剩下的是什么形狀的圖形，再讓學(xué)生想一想圓環(huán)的面積怎樣計算。學(xué)生馬上會發(fā)現(xiàn)“圓環(huán)的面積=外圓的面積-內(nèi)圓的面積”。這樣就使學(xué)生在有興趣的操作中發(fā)現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，并從中找到了環(huán)形面積的計算方法。

又如在教學(xué)完圓柱、圓錐體積之后的“如何測量不規(guī)則物體的體積”這個內(nèi)容，我設(shè)計了一節(jié)叫“這顆土豆有多大” 的實踐活動課。在課堂上我以土豆為例，讓學(xué)生大膽地去猜測、設(shè)想、驗證、總結(jié)。課堂上學(xué)生提出了很多種方案，像量、切、補、溢、稱、捏等許多方法。我再提供給他們所需的工具，讓他們自己去驗證，并選擇最合理的方法，并說明理由。在這節(jié)課上每一個學(xué)生都帶著濃厚的興趣，連平時上課不抬頭的學(xué)生都積極地參與討論與實驗，體驗著參與成功的喜悅。

這樣，學(xué)生在一次次成功的體驗之中，對自己的能力有了更準(zhǔn)確的判斷，能夠更加正確地選擇適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)。正如葉瀾教授曾指出的：“學(xué)生主動性發(fā)展的最高水平是能主動地、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，這是我們教育成功的重要標(biāo)志。”這種積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，有利于學(xué)生豐富個性的展現(xiàn)。

三、精心設(shè)計練習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感

練習(xí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，一節(jié)課中練習(xí)設(shè)計得好，組織得好，不亞于好的開端。

例如在教學(xué)完長方形的周長計算的新課后，可設(shè)計這樣的練習(xí)：一塊靠墻的長方形菜地長15米，寬10米，要在菜地四周圍上籬笆需要多少米（如下圖）？

這道練習(xí)題的設(shè)計不只是在單純地模仿例題，機械地套用公式的計算，還在對題目的觀察、分析中滲透了辯證唯物主義“變中有不變，不變中有變”的特點，培養(yǎng)學(xué)生“透過全面看本質(zhì)”的辨證思維，使學(xué)生對鞏固知識的練習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而課堂練習(xí)不僅僅是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識形成技能，使練習(xí)達(dá)到精練高效的重要措施，是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣地最好時機。因此，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，適量設(shè)計一些趣味性的練習(xí)，寄歡樂于知識的練習(xí)和技能提高的活動之中，讓他們對數(shù)學(xué)有持久而穩(wěn)固的興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，體驗用數(shù)學(xué)思想和方法去觀察認(rèn)識客觀世界和現(xiàn)實生活的真諦。讓學(xué)生經(jīng)常自愿地去學(xué)習(xí)，深入地去鉆研，越學(xué)越愛學(xué)，從而獲得系統(tǒng)而深刻的數(shù)學(xué)知識。

另外，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時，還要把教師對學(xué)生真摯的愛帶進課堂里、溶進教學(xué)中，用親切的目光和言語激勵學(xué)生進取，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實，學(xué)得輕松，真正變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“善學(xué)”。

總之，課堂上師生情感共鳴是思維共鳴的前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，充分發(fā)揮師生情感的積極作用，就能使教學(xué)過程優(yōu)化，進而切實落實好教學(xué)任務(wù)。