《建筑結構與識圖》課程教學改革實踐研究

高娟

摘 要：本文分析了《建筑結構與識圖》課程傳統教學中存在的問題，并結合教學實踐介紹本課程教學內容的優化、多元化教學方法的實施及考試模式的改革情況，供教職人員參考。

關鍵詞：教學 改革

一、引言

為突出工程造價專業能力培養，我院將傳統《建筑結構》與《建筑構造與識圖》中結構識圖部分內容合成《建筑結構與識圖》課程，通過優化教學內容、改革教學方法和考試模式，形成了“崗位能力導向”的指導思想。課程融理論實踐于一體，突出專業能力培養，為后續課程的學習奠定了良好的基礎。

二、課程內容優化與整合

依據高職工程造價專業人才培養目標，剖析造價員崗位能力，我們把課程內容定位在以下兩大方面：一是基本構件，二本基本結構。基本構件包括鋼筋混凝土樓屋蓋（梁、板）、柱、基礎、樓梯與雨蓬，主要講述基本構件的基本知識、構造要求、詳圖識讀和繪制。基本結構主要講述基本結構的抗震構造措施、結構施工圖識讀與鋼筋工程量計算，包括鋼筋混凝土框架結構、剪力墻結構、砌體結構和鋼結構。整合以后本課程具有以下三個特點：從構件到整體、從簡單到復雜，輕設計重構造，強化圖紙和圖集。

學習領域宏觀安排從構件到整體：課程從基本構件入手逐步過渡到整體結構，教學單元微觀設計從簡單到復雜，更順應學生的思維方式。輕設計重構造：結構設計內容在講課過程中的比例很低。強化圖紙和圖集：教師上課依據的不再是課本，而是實際工程圖紙和圖集，教師通過實施各種教學方法引導學生深入識讀工程圖紙，發現圖紙問題，組織圖紙會審。

以基本構件鋼筋混凝土樓屋蓋中的梁為例，教師可從最簡單的簡支梁入手結合建筑力學有關知識給學生講解簡支梁的鋼筋配置及作用，逐步過渡到稍復雜的連續梁、懸挑梁，再補充梁的腰筋及主次梁交界處附加箍筋和吊筋等，這個過程是“從簡單到復雜的過程”。之后介紹梁的構造要求，如梁的混凝土保護層、縱筋間距等，并結合實際工程中經常出現的問題進行實踐訓練。例如，學生可能比較熟悉上部結構梁的保護層，而對基礎梁的混凝土保護層沒有充分認識，因為基礎梁所處的環境屬于二（a）類環境，保護層厚度取值要相應增大。教師把這個問題提出來，學生就會試圖從圖紙、圖集等資料中尋找問題的答案。經過規范求證或者教師點播學生最終得到問題的答案。這個過程不僅是知識獲取的過程，也是能力提高的過程。梁詳圖識讀與繪制，也應遵循從簡單到復雜的原則，先簡支梁再連續梁，這個過程最好在有梁鋼筋骨架的結構識圖實訓室進行。

在基本構件中學生認識了鋼筋混凝土梁，在后續基本結構中的鋼筋混凝土框架結構中學生對梁的細節已經非常熟悉，教師就可順利的引入梁的平法施工圖，并通過任務驅動等教學方法教學生如何利用結構圖集，這個過程是“從局部到整體”“強化圖紙和圖集的過程”。

三、多元化的教學方法

1.案例—引導文教學法

《建筑結構與識圖》課程的重點內容之一就是培養學生結構施工圖的識讀能力，結構隱藏在建筑物內部，非常抽象。將這些抽象的構件用文字和圖形表達在一摞圖紙上就更抽象。如果教師不采取恰當的教學方法，課堂就變得枯燥無味，更無從調動學生的積極性和創造性。再者圖紙內容太多，如果不采取恰當的方法學生識圖無從下手。

案例—引導文教學法主要用于培養學生的識圖能力。教師選定有代表性的工程案例，通過設置一系列有價值的問題引導學生逐步深入識讀圖紙內容。在這個工程中，教師的主要任務，一是選取典型工程案例；二是設置有價值的問題；三是協助學生解決重點難點問題。學生的主要任務是通過閱讀圖紙找到問題的答案，本人解決不了的問題可以團隊協作或者請求老師的幫助。這種學習方法不僅可以鍛煉學生獨立思考問題的能力，而且能增強其團隊意識。

2.任務驅動—教、學、做一體化的教學方法

教、學、做一體化是師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者。這種學習方法對加強學生的應用能力和解決實際問題的能力也有很大好處。適合此種教學方法典型教學內容如梁、板、柱工程量計算。

3.實物演示法

將實物或與實物相關的模型、視頻等通過多種媒體手段呈現在學生面前，便于學生理解。基本構件的配筋構造由構件的受力特征決定，現在大部分高職院校建筑類專業均文理兼收，文科生占學生人數的一半左右，這部分學生力學基礎很差，要想讓沒有力學基礎的學生理解建筑構件的配筋構造，需要借助大量的實物、圖片、視頻等教學資料。教師可以把一些便于攜帶的梁、板、柱等構件的模型帶到課堂上，如在講解梁的配筋構造時可拿出制作的梁鋼筋模型，學生就很容易將梁的詳圖與模型結合起來，并很快掌握講課內容，這樣有利于提高學生的學習興趣，獲得理想教學效果。在教學過程我們還采取了給學生布置制作基本構件模型的課后作業，都取得了很好的效果。

4.現場教學

建筑結構構件受力復雜，構造措施多，學生若沒有足夠的感官知識，很難理解一些重要概念，因此現場教學作用不可忽視，現場教學過程不可忽略。

四、考試模式

考試是教學工作的指揮棒，不但影響了學生如何學，也左右了教師如何教。我們經過幾年的改革實踐形成了以知識、能力和素質為依據評價學生學習效果的辦法，其在期末總評成績中的比例為3：4：3。素質成績由學生平時的遲到、曠課、作業、課堂表現等因素綜合確定，滿分30分。知識和能力成績由期末考試確定。知識卷主要考核學生對基本知識的記憶能力，以選擇、填空、判斷等形式出現，考核方式為閉卷。能力卷主要考核學生對實際工程圖紙和圖集的識讀及利用能力，開卷考試，需要攜帶工程圖紙和圖集，知識卷和能力卷分時段收卷。

通過考試模式改革，我們將過程考核納入了考核范疇，有效調動了學生的學習積極性，學生的好成績靠的不是單純的死記硬背，而是平時能力的積累。考試真正起到了“指揮棒”的作用。

五、結語

《建筑結構與識圖》這門課程內容整合以及教學方法和考試模式的改革對全面推進教育創新和實施素質教育，全面推進教育教學改革，提高人才培養質量具有重要意義。