提高高職院校英語應用能力考試（B級）通過率的對策研究

【摘 要】以柳州城市職業學院為例，針對高職院校英語應用能力考試（B級）通過率低的情況，分析原因并從教師及學院層面探討相應的對策，以期提高英語應用能力考試通過率。

【關鍵詞】英語應用能力考試（B級） 通過率 應對措施

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0127-02

高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）是為反映和評價高等學校專科層次（高等專科教育、高等職業技術教育、成人高等專科教育）修完英語課程的在校生英語應用能力而設立的標準化英語水平考試，分為A級和B級。A級是標準，B級是過渡，B級要求比A級略低。現在高等學校英語應用能力考試已經被許多學校列為檢測高職高專學生應用能力的手段，教育部還把該項考試通過率納為高職院校水平評估的標準。許多高職院校對此考試相當重視，一些高職院校如柳州城市職業學院鑒于學生英語水平，只要求學生通過B級考試即可，然而每年的過級率都相當的低，較低的考試通過率，既不利于學生的就業也不利于學院的發展。因此，如何提高英語應用能力考試（B級）通過率是值得研究和思考的。本文試以柳州城市職業學院為例，分析高職院校英語應用能力考試（B級）通過率低的原因，并從教師及學院層面探討如何提高學生的B級考試成績。

一、柳州城市職業學院2011-2012年英語應用能力考試（B級）通過率統計分析

從考試通過率上看，柳州城市職業學院英語應用能力考試（B級）的通過率維持在一個較低的水平，最高通過率不超過20%，缺考的人數占據了很大的比例（見表1）。

二、英語應用能力考試（B級）通過率低的原因分析

綜觀柳州城市職業學院2011～2012年英語應用能力考試（B級）通過率表現，就通過率低的原因來看，主要有以下方面：

首先，學生英語水平總體低，英語詞匯量匱乏，語法不通，聽說和寫作能力更無從談起，因為基礎薄弱，學生對英語缺乏興趣和動力，認為學習英語非常沒有成就感，因此上課沒有精神，消極應對。

其次，從表1可以看出，柳州城市職業學院英語應用能力考試（B級）通過率總體偏低，有時候12月英語應用能力考試的通過率與6月的考試通過率相差甚遠。主要是因為考試中基礎比較好的新生順利地一次通過了考試，提高了考試通過率。而未通過考試的學生會不停地繼續報考，然而由于他們的基礎知識有限，加上公共英語在學完一個學年后便不再開設該門課程，學校也沒有開設專門的輔導班或選修課，學生沒有教師的指導及監督，學習動力及能力有限，考試通過率當然不盡如人意。

最后，通過表1，我們還可以看出，缺考的學生人數較多，占到了相當大的比例。缺考得零分的人數已經成為制約英語應用能力通過率的一個重要因素。因此，新生剛入學時，教師就應加強對考試重要性的引導，明確告知學生B級考試的重要性，在考試輔導期間，時時給學生“敲警鐘”，告訴學生端正態度，不要隨意放棄考試的機會。

三、應對措施

（一）教師層面

1.加強學生的基本功訓練。鑒于學生的英語基礎水平，有必要加強對學生聽說讀寫的基本功練習，因為沒有哪種應試的技巧是凌駕于基礎知識之上的，只有具備一定的知識基礎，所謂的策略和技巧才能起到事半功倍的效果。由于高職院校學生學習的自覺性較弱，教師有必要花費一定的課前或課后時間對學生進行單詞識記，文章背誦，段落翻譯等訓練。課堂上加強對學生的單詞強化記憶，可以通過聽寫及拼寫等方式進行。給予學生一定的時間大聲朗讀文章以培養學生的語感。課后布置學生寫作文，作文的內容可以根據B級考試的內容進行變換，主要是應用文體的寫作，作文改完后可以有歸納性地進行總結，把共同性的錯誤在全班同學面前展示并改正。

2.根據學生的基礎及B級考試分數檔次，分批對學生進行輔導。對于基礎較好，學習能力強的學生，建議教師做好一般的課堂常規教學及檢查即可。對于不合格的同學又可以按照分數檔次進行輔導以求逐步提高。50-59分的學生，教師可有針對性地對他們進行調查，摸清失分所在，總結原因，對癥下藥，只要指導有方，這部分學生完全可以及格。40-49分的學生，這個比例的學生數量也較多，但也是有希望可以提高的群體。筆者認為這部分學生需要教師花費一定的時間和精力從最簡單的英語基礎知識開始輔導，如簡單單詞的拼寫，動詞的過去式，名詞單復數，名詞性從句等這些簡單的知識點，而后逐步進行分階段的專項練習。

3.注重教授學生考試解題技巧。教師在課堂上講解試題時，告訴學生問題的答案的同時更應該告訴學生答案是通過何種技巧何種思維解答出來的。在英語應用能力考試（B級）中，運用科學的解題技巧進行答題，不僅能節省做題時間還能準確地找到正確答案，提高得分率。建議教師在做輔導時可以通過提問或調查獲知學生的解題思路，了解學生的思路后再進行糾正，加以技巧的指導，做到有針對性地解決問題。

例如，英語應用能力考試中，聽力部分，Section A和Section B部分的內容相對穩定，考試內容以日常生活和實用的交際性內容為主。在這部分上，教師應要求學生背誦一些常見的交際性英語，要求學生掌握一些特殊疑問詞引導的疑問句，如What， Why， Who， Where， Which， When， How等引導的句子，它們的固定的回答模式。對于聽力的Section C，有時候雖然學生聽出單詞了，但不會拼寫，事實上，那個要填的單詞在原文中就可以找到。還有的空格雖然學生聽不出來，但是根據上下文就能推斷出答案。教師也可以把歷年的真題按考試類型歸納一起讓學生反復操練以熟悉這類相關的題型。課堂及課余時間要求學生多聽多讀以增強聽力感。詞匯部分，對于固定搭配類型的題目，要求學生背誦并在遇到此類固定搭配時能迅速作出做答。對于詞形變換類型的題目，要求學生對同一詞根派生出的形容詞、名詞、動詞、副詞等之間的轉換進行熟練掌握。那么，教師在輔導時，可以先講解這些詞的作用以及他們的表現形式，以幾道真題為例，教授學生如何通過對句子結構的分析，判斷出所填的詞在句子中擔任什么成分，甚至有時候不需要看懂整個句子的意思，單單通過空格前后的詞就可以判斷空格上單詞的詞性從而做出正確的答案。

4.提高教師備戰考試的綜合指導能力。教師可以根據多年的教學及輔導經驗，研究考試每個題型的出題形式，根據學生基礎和學習特點及能力整合歷年真題，歸類制作輔導材料，并在輔導的過程中不斷地更新和完善。同時發揮教研室作用，集體備課，集思廣益，制定一些有利用提高學生考試成績的措施和對策。只要方法得當，經過突擊練習，強化訓練，是完全可以收到成效的。

（二）學院層面

1.建立一支長期穩定的輔導教師隊伍。要提高學生的英語應用能力考試成績，學院應建立一支長期穩定的輔導教師隊伍。因為，教師長期從事強化訓練輔導，就比較了解學生的基礎、學習特點及學習能力，能夠整合出針對性比較強的培訓材料及研究出比較適合本院學生的培訓方式。目前，廣西城市職業學院的公共英語教師在肩負英語教學工作的同時又承擔著系部的其他工作，而教師的每周課時均超過12節次，筆者認為不利于教師騰出更多的時間研究輔導內容及輔導方法。因此建議學院可從任課教師中專門挑選一些經驗豐富的教師組成強化訓練輔導教師隊伍，學院一方面可以對這些教師加強監督，設立過級目標與任務；另一方面制定相應的獎勵措施，對于完成每一項相關工作進行一定的獎勵。

2.按照學生基礎層次開設英語晚自習班。目前，很多院校都不要求高職高專學生到校上晚自習。個人認為在備考期間有必要把晚上的時間充分使用起來。可以由教務處安排系部按照學生基礎層次開設英語晚自習班，學生可以在晚自習期間進行各種英語學習活動，如單詞拼寫、課文背誦、寫作等。安排相關英語教師值班，在值班期間可以督促及指導學生投入到英語學習的氛圍中。

3.要求全院各系各部門的參與。提高學生的英語應用能力考試通過率不應該單純的是公共英語教師十幾個人的事情，而應提至全院各系各部門的層次。學院應該調動各系各部門的積極性，制訂提高英語應用能力考試通過率的各項指標，具體指標可落實到班級、輔導員及相關教師，設立一定的獎懲制度，把所有的力量都擰成一股，分工合作，共同提高考試通過率。

總之，對于一些高職院校來說，提高英語應用能力（B級）考試通過率是一項長期而艱難的任務，需要學院與教師不斷地進行探索與研究，只有這樣才能為提高英語應用能力考試通過率找到行之有效的方法。

【參考文獻】

[1]楊錦華.淺談如何提高英語應用能力考試（B級）通過率[J].延安職業技術學院學報，2009（4）

[2]陳漓.我院高職高專英語應用能力考試分析及教學對策[J].職業技術，2009（10）

[3]羅新華，羅麗玲.高職學生英語應用能力考試通過率初探[J].科技與企業發展，2008（12）

【作者簡介】黃小麗（1981- ），廣西柳州人，柳州城市職業學院助教，研究方向：英語教育教學理論與實踐。

（責編 何田田）