英語自主學習中自我監控策略的培養

陳愛平

自主這一概念在語言教學領域的應用始于20世紀七十年代的歐洲。它并不是一種特定的教學模式或學習方法，在廣義上可以定義為學生對自己學習負責和控制的能力，也就是說在自主學習中學習者自己決定學習的目標和進程并進行自我評估。自主是語言教學一個合理而值得實現的目標，給予一定條件和適當的準備，缺乏自主性的學生可以培養這方面的能力。從我國目前的英語教學狀況看，課堂教學多以教師為中心，因此讓學生從多年形成的被動學習狀態突然轉向自主學習狀態無異于空中樓閣，學生自主學習策略和習慣的培養必須有一個循序漸進的過程，認為自主學習就是把課程扔給學生去自學是對自主學習的曲解，認為自主學習就是與外界隔離開來或不需要教師更是對自主學習的錯誤認識。在教師的引導下培養自主學習意識和自我監控策略是學生自主性形成的有效途徑，筆者試就學生英語自主學習中的自我監控策略及其培養進行探討。

一、英語自主學習中自我監控策略概述

近二十年來，對于自主學習的定義雖不盡相同，但多數人對早期Holec的定義表示認同，即“自主學習是一種通過后天培養的在學習過程中對自己學習負責的能力”，表現在五個方面，即確定學習目標、確定學習進度、選擇方法技巧、監控學習過程、評估學習效果。有效的自主學習是自我管理能力，即“高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計劃性”。然而，多項研究表明，因受文化、傳統教學模式等因素的影響，我國學生在學習過程中普遍存在依賴性較強、自主學習意識薄弱、自我監控能力差等問題，這勢必影響到英語自主學習的效果。因此，要提高學生自主學習的能力，不僅對教師更新教育理念、轉變教學方法是一種挑戰，而且對于學生更新學習理念、轉變學習方法同樣也是一種挑戰。提高自主學習中的自我監控能力是現代教育的目標，也是學生成長的需要。自我監控策略是指學習者用已有的知識來評估自己的學習目標、學習過程、存在問題及其根源等的策略。自我監控是自主學習過程中的一個關鍵環節，是學習者必備的策略。

Wenden強調了學習者自主學習的兩種主要策略：認知策略和自我管理策略。認知策略是指學習者處理語言和社會語言材料的思維過程。自我管理策略分為規劃、監控和評價幾個方面。但是，在自主學習中，自我評估和自我監控的界限不是很明確，因為評估本來就是一個伴隨學習活動而展開的過程。Dickinson曾指出自主學習者的五個特點：他們對教學目的非常清楚；他們能夠設定自己的學習目標；他們能夠選擇并運用恰當的學習策略；他們能夠對策略的使用進行監控；他們能夠進行自我評估，或對自己的學習過程進行監控。可見在自主學習過程中，監控策略是關鍵環節，學習者通過監控策略對自己的學習目標、學習方法、努力程度、情感變化、階段性成果等進行反思和自我測評，使他們能夠對自己在語言學習中的強項和弱點進行診斷，總結有效的學習策略，尋找存在問題的根源并對下一步學習作出規劃。自我監控可以使學習者真正對自己的學習進行控制，從而進一步增強他們的自主性。讓學生監控自己的學習活動是其學習行為轉變的決定性因素，因為監控可以提醒他們特定學習行為會產生什么樣的后果。自我監控策略還可以使學生了解自己學習的進展情況、學習中的障礙、學習策略和方法的有效與否等。

二、英語自主學習中自我監控策略的培養

1.培養應遵循的原則

（1）在自我監控策略的訓練當中，教師必須使學生清楚練習的目的。有研究顯示，如果教師在訓練時告知學生在何種學習環境下采用何種策略，會帶來何種好處，那么學生不但在訓練中會使用這一策略，他們還會在其他恰當的情境中使用該策略，使策略的使用得以擴展。

（2）教師必須訓練學生自己對學習活動進行管理和評估。自我管理指學生規劃或決定自己的學習活動，比如做什么、怎么做等，學生還要對自己的學習過程和結果進行監控。通過這種自我監控策略訓練，可以使學生增強對所練習策略的內化。

（3）策略訓練必須是在恰當的環境中進行，必須與學生所面對的問題相關。比如所練習的策略正好是學生在聽或閱讀任務中所要采用的，這一策略的相關性就得到了進一步強化，可以使學生更加深入對策略的理解，更有可能在日后的學習中自發使用所學的策略。

（4）在學生掌握監控策略前，教師必須隨時與學生溝通策略訓練的情況。在訓練初期，學生還不能隨意使用自我監控策略，這就要求教師隨時了解學生策略的使用情況，并及時給予反饋。通過與學生的溝通，教師可以了解學生認知能力的發展情況，并決定在何時停止策略的訓練。

（5）訓練必須以學生的實際能力為出發點，教師必須要了解學生所采用的策略，以及策略的使用情況。教師這么做可以排除一些不必要的策略而選擇一些有效的策略對學生進行訓練。另外，教師通過了解學生的能力水平來決定策略的難易和合適程度。

2.培養的過程

學生自我監控策略的培養是一個意識和習慣形成的過程。學生的學習意識直接影響他們的學習方法和學習成績。Ellis提到不少有關成功的語言學習者的策略和意識方面的研究。這些研究表明，成功的學習者大多重視自我監控策略的運用，對自己的學習進展、成績、能力狀況、知識缺陷等有較強的意識，對學習積極投入，在學習中注意培養個性化的學習方法和自主管理學習的策略。

首先，讓學生學會規劃自己的學習。自我監控可以在學習的計劃階段進行，這時候學生需要給自己確定學習的目標。教師在日常教學的過程中應引導學生對自己設問，比如“我要達到什么目標”、“如何達到這一目標”等問題，這就是學生對自己學習目標所實施的監控。教師可以鼓勵自主學習初期的學生制定自己的學習計劃，寫出自己在一定時期內要實現什么目標、選擇何種自主學習材料、何種學習途徑或方法，然后讓他們定期對自己的規劃進行評估。

其次，讓學生學會反思。無論學生利用網絡資源還是其他資源，教師一定要鼓勵學生學會對自己的學習過程進行反思。課后讓學生寫下自己在課堂上所學的內容和存在的困難，讓學生回顧自己在學習中所采用的策略和方法以及它們對學習的有效程度。反思是自主學習中一個至關重要的部分，通過反思學生可對自己的學習過程和學習風格有更深的理解。幫助學生進行反思一個好的方法是鼓勵他們培養寫日志的習慣。告訴學生記錄下自己在學習過程中的所得、所失，好的學習技巧、策略，所遇到的困難以及解決困難的方法。還要記下學習方法是否有效，是否對他們的學習有幫助，是否讓他們感覺到了自己對學習過程的控制力，是否增強了自信心。

再次，讓學生學會自我測評和相互測評。測評是自主學習必不可少的部分，它是學生對自主學習的有效性進行評估的重要手段，它可以為學生提供必要的反饋，比如自己學習的效果如何、方法是否恰當，為學生下一步的規劃提供信息指導。學生進行自我測評的方式很多，如聽新聞、看英文電影、利用網上題庫等。從自主學習的角度考慮，自我形成性測評要比迎合外部水平測試而進行的自我測評有意義得多。除了自我評估，學生還可以利用同學間相互測評的方法來進行自我監控。

為了讓學生從外界監控向自我監控成功轉變，教師必須放棄自己是語言課堂權力中心的觀念，使學生真正成為學習的主體，允許學生對自己的學習進行控制，這樣學生會對自己的學習成績有更深刻的理解，學習會更有動力。在自主學習過程中，教師和學生之間是學習者和顧問的關系。一方面，教師要了解學生的情況，比如他們的需求、學習目標、學習方法、自我評估方式等，通過信息的收集幫助學生設定切實可行的目標，為學生進行下一步規劃提供信息。另一方面，教師應是學生自主學習的協作者，引導學生探索有用的學習資源，與學習者探討如何更好地對學習進行自我監控，與學生討論解決問題的方法，鼓勵學生對自己的學習進行反思等。

自我監控策略是學生自主學習過程中的一個關鍵策略，它可以使學生對自己的學習活動進行從始至終的監控，因為它可以在學習活動的計劃階段開始，伴隨學習過程直至學習的結束。在培養學生自我監控策略的過程中教師必須使學生清楚訓練的目的和意義，必須真正發揮學生的主體意識，讓學生管理自己的學習。策略培訓必須與課堂學習活動相結合，解決學生學習中的實際問題。教師必須要及時收集學生的策略培訓和使用信息，并及時向學生進行反饋，使學生清楚自己策略的使用情況。教師在培訓學生監控策略時，要根據學生水平的不同采取循序漸進的方法。另外，教師要清楚培養學生自主學習中的自我監控策略，也是自己自主性培養的過程。教師一方面要樹立以學生為中心的教育意識，另一方面，要從學習規劃、學習策略反思和結果評估等多方面培養學生的自我監控策略，通過策略引導、鼓勵實踐，最終使學生步入良性的自主學習狀態。

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（責任編輯 張茂林）