學校文化管理與教師專業發展

鄭友訓 吳迪

我國要建設人力資源強國，必須加大對人才培養的投入。人才培養主要依靠的是教育，而教育質量的決定因素又是教師，因此，教師的專業發展勢在必行。學校文化是學校中最值得品味的內容。學校文化是學校活力的體現，充滿活力的學校文化是和諧學校的保障[1]。在學校管理理論與實踐發展過程中，學校文化管理的作用日漸明顯，學校文化管理對教師專業發展有著重要意義，而教師專業發展也離不開學校文化管理的大環境，需要根據社會和學校的實際情況進行學校文化管理，這對促進教師專業發展，促進學校建設影響深遠。

一、學校文化管理對教師專業發展的重要意義

學校文化管理是指根據學校的實際情況，以人為本，從人的心理和行為特點入手，來培養共同情感、共同價值，從而形成學校自身的文化管理理念。學校文化管理包括物質文化管理、制度文化管理、精神文化管理[2]。學校文化管理通過文化建設和營造，以確立師生共同的價值觀念和行為準則為核心，規范師生的行為習慣，形成學校的辦學特色，從而達到管理目的。同時學校文化管理對促進教師專業發展有著重要的作用和影響，對教師專業發展提供了新的視角與思路。

1.物質文化管理讓教師安心工作

簡單地說，物質文化就是學校環境，包括整個校園。學校的環境由整齊衛生的校舍、寬敞明亮的教室、設備齊全的操場、種類豐富的圖書館、先進實用的計算機室、樂器完備的音樂教室、器械充足的舞蹈教室等等組成。可以說，物質文化管理是學校文化管理的保障和前提，讓學校的環境布局富有人文氣息和整個學校的文化相互輝映，全方位地營造出充滿文化氛圍的物質文化[3]。物質文化管理就需要從多角度考慮教師的工作性質，讓學校的一磚一瓦不僅僅是擺設，而是成為促進教師專業情意的外在推動力。優美的學校自然環境可以減少教師的“窒息感”和壓迫感，當教師置身于美麗如畫、富有品位的學校環境中時，自然而然地會消除緊張感，壓力得到緩解，使教師心情愉悅，心平氣和地工作和學習。

2.制度文化管理促進教師成長和成熟

制度文化管理是學校文化管理的保障，科學的制度政策促進校長、教師、學生和諧相處與發展。制度文化管理不僅要反映教育規律和管理規律，還要能促進教師的成長和成熟，對教師專業發展提供依據和解決問題的方式。

首先，人本管理使教師產生認同感和歸屬感。人文精神是打造和諧制度文化管理的思想基礎。以人為本的管理，不僅促進學校文化的權威性和規范性，而且強調人的觀念和情緒在管理中的運用，要求尊重人、關心人、發展人、依靠人、激勵人，為了人的需要創造條件，最大限度地調動和發揮人的主觀能動性。以人性化的制度管理為引導，彰顯文化的感染力，建立教師內部合作、友愛、奮進的文化心理環境，以及協調融洽的人群氛圍，自動地調節教師的心態和行動，并通過對這種文化氛圍的心理認同，凝聚其歸屬感、積極性和創造性，使其產生認同感和歸屬感，從而自動自覺地工作[4]。人本管理中學校文化管理不再強調硬性制度的約束作用，使規章制度更適合人性的需求。學校組織中實施文化管理，必須遵循和堅持教師優先的原則，重視教師自身主體價值的實現，進而努力完成學校教育的目標和自身的發展。

其次，自我管理促進教師發展的主動性和積極性。制度管理如果是被動管理，教師只是被動服從，只關注教師教育的行為和發展的結果，就會導致教師情緒上的反感，工作上消極滯后，這樣制度文化管理很難達到預期的效果。自我管理是制度文化管理的“潤滑劑”，這意味著打破傳統的制度管理的部門分界線，實現職能的重新組合，讓每個教師參與到制度管理中來，使每個教師都獲得獨立處理問題的能力，獨立履行職責的權利，而不用事事都要請示[5]。在自我管理工作中，文化管理從培養教師的主動性和積極性入手，使教師從內心深處認可學校的制度文化，從而自覺規范自己的行為，使自己的行為與學校的制度文化相符合。激發教師工作的熱情，使之不隨著時間的推移而消退，自我管理是一種制度文化管理的完善，不斷推動教師發展工作的順利進行[6]。因此，形成這樣的制度文化管理，教師發展見效快，顯著提高了自身的素質和能力，使學校制度管理實現高效、和諧。

最后，彈性管理使教師發展具有驅動性和持久性。彈性管理就是指學校制度文化管理具有彈性，其最大的特點是人人權利平等、管理民主，適應變化的時代特征和世界，使自己永葆發展優勢，常立不敗之地。彈性管理強調實行戰略管理、危機管理，學校文化管理強調變化的理念，使自己管理行為具有前瞻性，可以預見變化，適應變化。這樣的制度文化管理是開放的、包容的、發展的，充滿人文溫情和尊重個體的特點，使教師產生信賴，激發教師的創造潛能，讓教師自覺自愿將自己的知識、思想奉獻給學校，實現知識共享[7]。軟硬結合、剛柔并濟的彈性管理，使教師在心情舒暢、自由民主、尊重個性的學校文化管理氛圍中輕松愉快地工作、學習和成長，這種發展的時效性不是短暫的，它具有驅動性和持久性。同時，彈性管理是學校文化發展的重要推動力，也是教師全面發展的源泉。

3.行為文化管理提高教師的專業素養

行為文化管理，簡單地說就是校風管理、學風管理等。行為文化管理就是將學校、老師、學生有效地結合在一起，促進教師加入到學校文化管理的活動中。通過行為文化管理，讓教師可以成為真正的學校管理主體。學風中很重要的一項就是學術文化，它體現著學校的學術水平，從中也可以看出教師的學術能力。在行為管理中，通過校風管理和學風管理，加強學校的學術文化、科技文化的建設，讓教師在濃厚的學術氛圍中提高自己的學術水平，使教師不斷學習國內外先進的科技文化，不斷鉆研和探索，用成熟、先進的學術觀點，嚴謹、科學的教學思想在行為文化管理中產生積極和深遠的影響，不僅是學生受益匪淺，也通過自己的努力使專業素養大幅提高，為日后成為優秀的教師打下堅實基礎。

4.精神文化管理推進教師專業情意發展

學校在發展的過程中會積淀一些優良文化傳統，對本校原有文化的凝結和新文化氛圍的融合構建，就會形成富有特色的校園文化，塑造了具有鮮明時代個性的學校形象和精神文化。學校文化對許多學校來說往往不是成文成型的東西，其中，精神文化是更難把握的概念，它是看不見摸不到的東西，但是精神文化是學校文化的核心。精神文化管理在一定程度上體現了學校文化管理的意義，它依賴于學校全體員工共同的精神追求，并積極促進與發展全體員工共同精神追求的管理模式。簡單地說，精神文化管理就是不斷提升學校員工的精神追求，并在此基礎上形成學校共同價值觀的過程。教師的價值觀可能是多元的，要追求價值觀的趨同，需要一種力量，這種力量便來自精神文化管理[7]。精神文化管理關注教師的思想品德素質的培養，注重開發教師的價值和精神文化層面對教師行為的調節作用，所以，通過精神文化管理可以發展與提升教師的精神境界、道德境界，進一步推進了教師專業情意發展。

二、基于教師專業發展的學校文化管理策略

學校文化在流傳的過程中難免會損失一些精華部分，同時又會受到潮流的影響，帶有一些不良傾向，影響到本校特色文化的形成。學校文化管理就是要盡量避免這種情況的出現，用科學的管理方法促進和諧學校文化的形成，而好的學校文化管理反過來能有效調動教職工的工作熱情和主動精神，促進教師專業發展，成為促進學校發展的巨大力量。

1.建設現代化的校園環境，形成和諧校園

現代化的校園環境作為一種物質的客觀存在，能為教師的感官所直接觸及，具有直觀形象的特點，這種直觀的物質文化包含了設計者、建設者和使用者的價值觀、審美觀，具有相當的持久性。它包括校園的地理位置、地形風貌等自然環境和校園的各種建筑風格、教學科研設備、文化設施和生活設施以及校園里大小園林、草坪、花壇、道路等硬件工程的合理布局。學校應注意統籌規劃，精心設計，合理布局，經濟實用，因地、因時制宜，寓思想和學校文化管理于環境建設中。良好的、富有個性的校園建設，一方面可起到美化環境、裝飾校容作用，另一方面其獨特的物質文化形態和完善的現代化校園設施將會對在教師中開展豐富多彩的專業發展活動提供重要的陣地，使教師教有其所，樂在其中[8]。

2.營造良好的輿論氛圍，給予教師更多的話語權

營造良好的輿論氛圍必須充分發揮輿論的導向作用。學校應將自身的核心價值理念，學校的特色文化以各種形式向教師進行廣泛的宣傳，使之成為教師的主流意識和精神支柱。在尊重差異性、包容多樣性的基礎上，最大限度地形成思想共識和共同價值觀，成為凝聚人心的強大力量[9]。學校的校報、網站、廣播站、公示欄等既是教師獲取學校信息的重要來源，也是營造良好文化氛圍的重要陣地，學校應當充分發揮這些陣地的作用，向教師介紹專業的教育知識和技能。可以根據學校的情況，舉辦教師座談會、茶話會，讓同一學科的老師交流思想和經驗，也可以增加不同學科的老師聯系交流的機會，讓不同的老師相互借鑒，相互提升。通過輿論的氛圍讓教師的專業發展需求得到滿足，也讓學校文化管理的發展沿著推動教師專業發展的方向邁進。

3.建立校際間合作機制，增強教師凝聚力

“三人行必有我師”，不同的學校之間有不同的文化管理方式，相互參觀模仿，最后創新，可以形成獨一無二的文化管理模式。所以，要建立校際間的合作機制，特別是不同層次學校之間的合作，經過交流對比，尋找差距，促進自身不斷發展完善。走出教室，走出校門，開放式的合作，不僅加強了學校教師之間的內部聯系，而且突出了外部教師之間關系的積極意義。在合作中競爭，可以增加教師的經歷和閱歷，促進教師充實自我，勤于學習，為自身專業發展、成為一名優秀的教師奠定基礎。進行有計劃、系統性的合作，開展形式多樣的交流活動，將文化管理參透到校際之間的活動之中，使教師從中受到鍛煉和陶冶，提高其文化修養和人文素質，努力提高自己校園的文化品位。使教師在充實的課余生活、豐富的校園文化中，培養自己的愛好興趣，陶冶自身思想情操，積極投身到教育實踐，提高教學的專項技能，不斷完善自己的知識結構[8]。

4.以人為本，突出學校文化管理中的人本主義

人既是管理活動的主體，又是管理活動的對象[10]。同樣的，學校文化管理是以人為理論前提的管理。學校進行文化管理的前提和基礎是對人的理解，特別是對教師的理解。教師在學校文化管理中有雙重角色，相對校長而言，是以管理對象化要素的形象出現的管理對象；而對于學校教育對象（學生）而言，又是以管理者姿態出現的管理主體[11]。在學校文化管理中理解了教師的角色，就明白教師是學校文化管理的主體之一，對學校文化建設起著積極推動或者消極阻礙的作用。學校文化管理中要挖掘制度的人本內涵，體現個性化和制度化相協調，靈活性和規范性相協調，以人文主義的精神深入了解教師的困惑和需求，滿足教師在專業發展中的條件，最大限度地保障教師的利益。同時，要培育教師進行自主研究和教學，讓他們領會自己在學校中的角色、責任和任務，激發教師專業發展的信念。

5.最大限度地爭取、利用社會教育資源

當今世界是發展變化的世界，學校文化管理離不開時代和社會的影響，直接的或間接的社會環境也影響了教師專業發展。一流的學校文化管理可以形成社會號召力，提高生源和師資的質量，招收高素質教師來校，吸引高質量人才從教。爭取和利用社會教育資源，形成良好的校園文化氛圍，適時更新教師專業知識，制定合理的教師定期培訓制度，積極倡導研究性教學，培養研究型教師，通過教師的教育科研，優化教育教學效果，提高人才培養質量，豐富和發展教育理論。教師既是教育者、學習者，又是學校文化管理者。最大限度地利用教育資源不僅節約學校文化管理的經費，還可以提高學校社會知名度、美譽度，加強社會親和力。借此可以發展教師理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力，使教師專業素養達到成熟的水平。社會上的教育資源豐富多彩，種類各異，學校可以有不同的選擇，當學校文化管理引進社會資源時，會在不知不覺中開始文化管理改革，學校文化管理的思路也會被打開，從而推進教師專業發展整體系統的完善。

綜上所述，學校文化管理是社會發展、時代進步和教育發展的新階段對學校管理的必然要求，然而“羅馬城”非一夜建成，對于我國現階段的教師專業發展現狀而言，如何構建獨特的、優秀的校園文化和開展一流的學校文化管理來促進我國教師專業發展，是需要學校領導機構、教師乃至整個社會共同努力完成的任務。通過對教師賦權，實現學校文化管理的變革，促進學校可持續的良性發展和教師專業發展[12]。

參考文獻

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[11] 王愛菊.教師專業化批判——兼論教師幸福.教育發展研究，2008（18）.

[12] 李云鵬.理念的躍遷：從“教師管理”到“教師領導”.上海教育科研，2010（5）.

（責任編輯 關燕云）