小學(xué)科學(xué)實驗課“觀察引路”教學(xué)策略研究

許寶忠

小學(xué)科學(xué)課是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙課程，課程目標(biāo)主要是通過學(xué)習(xí)讓小學(xué)生掌握較為淺顯的科學(xué)知識，并且能將其掌握的知識運用到日常生活中，養(yǎng)成較為科學(xué)的行為習(xí)慣；通過主動參與科學(xué)探究，學(xué)會利用科學(xué)的視角看待問題，能夠保持與發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲以及相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的博愛情懷，實現(xiàn)親近自然、欣賞自然、珍愛生命。在教學(xué)過程中，運用科學(xué)、合理的教學(xué)策略對教學(xué)質(zhì)量的提升非常重要?！坝^察引路”教學(xué)策略，就是在科學(xué)課堂中以引導(dǎo)學(xué)生觀察特定事物及其發(fā)展變化過程為基礎(chǔ)，由此展開對科學(xué)規(guī)律的思考與探索，以達(dá)到培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的目的。筆者認(rèn)為，“觀察引路”教學(xué)策略的實施可以劃分成看、想、做、評四個具體步驟。

一、 組織觀察（看）

觀察是探索科學(xué)最基本的方法之一，在“觀察引路”教學(xué)策略中也是最為關(guān)鍵的一步，是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)。通過參與觀察，學(xué)生不但能加深對所觀察事物的認(rèn)識，同時也能增強(qiáng)自身觀察能力。我們知道觀察是一種有目的、有計劃、相對持久的知覺，需要一定的觀察方法指導(dǎo)。進(jìn)行觀察時教師要引導(dǎo)學(xué)生擬出相應(yīng)的觀察計劃，并能按計劃仔細(xì)地察看知覺對象，從中尋求問題的答案。觀察可分為自然觀察和實驗觀察兩類。自然觀察過程既可以在戶外，如到郊外公園去觀察落葉、花草、昆蟲，到農(nóng)場去觀察動物的形態(tài)；也可以在教室中進(jìn)行，如觀察在教室中培植的植物，觀察擺放在自然角中的物體等?？茖W(xué)課最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力主要包括觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力。其中觀察能力、實驗?zāi)芰κ腔A(chǔ)，表現(xiàn)為以操作為主的外部活動；思維能力是核心，對外部活動進(jìn)行調(diào)控；創(chuàng)新能力是諸種能力的綜合體現(xiàn)。

在組織觀察時，教師一定要做到緊扣主題且細(xì)致耐心。在觀察變化中的事物時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要把變化前和變化后的事物分割開來，而要引導(dǎo)他們比較變化前和變化后的異同，從而使他們能具體了解“變化”的實際情況。例如種子受濕脹大、吐根、長出嫩葉，變成幼苗。通過引導(dǎo)學(xué)生將每個階段所觀察到的變化聯(lián)系起來，從而對種子長成幼苗的全過程有一個整體的認(rèn)識。同時，教師在幫助小學(xué)生掌握觀察的方法時要強(qiáng)化對事物系統(tǒng)地觀察，即從整體到部分或從部分到整體。例如，觀察一只公雞，可以先看公雞的整個外形，然后再觀察公雞各部分的外形特征。當(dāng)然，系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，也包括按照一定的順序，如從上至下或從左至右。

總之，小學(xué)科學(xué)課中所涉及的實驗都屬于初等水平的實驗，具有操作的基礎(chǔ)性、過程的趣味性和實驗的工具性等特點。實驗本身蘊(yùn)涵的自然科學(xué)知識、實驗所展示的自然事物、自然現(xiàn)象往往能夠滿足學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生很大的興趣。通過實驗，學(xué)生不僅能學(xué)會一定的操作技能，掌握一定的科學(xué)知識，還將知道實驗是我們認(rèn)識自然的工具和橋梁，知道應(yīng)該利用實驗手段去認(rèn)識自然規(guī)律，掌握自然科學(xué)知識。因此，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點（年齡小、動作協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、心理承受力較差），選擇難度適宜的實驗操作，選取自然科學(xué)中最基本的實驗，重點培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

二、 引導(dǎo)思考（想）

在完成了觀察這個最為關(guān)鍵的一步之后，接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考就更加重要了，這也是完成“觀察引路”教學(xué)策略的第二步。可以說，學(xué)生經(jīng)過觀察所得到的信息是零亂的，只有通過大腦思維的加工，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這個過程就是思考的過程。換句話說，思考的過程就是“想”的過程，就是對原材料進(jìn)行取舍、提煉和組裝的過程。這里的“猜想”，是“科學(xué)猜想”，它往往是科學(xué)實驗的先奏——有了“猜想”，才可以產(chǎn)生引發(fā)證明“猜想”的實驗，“想”的目的是為下一步打基礎(chǔ)。實踐證明，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考是在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生觀察之后，學(xué)生還沒有真正理解和掌握事物的規(guī)律之前，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)科學(xué)規(guī)律作出各種推測。事實上，在觀察中和觀察之后，不少學(xué)生會自發(fā)地對事物的原因和結(jié)果作出各種猜想。教師要做好引導(dǎo)工作，既要發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，又要兼顧學(xué)生想象力豐富的特點，鼓勵學(xué)生敢想、多想、會想。例如《各種各樣的葉》一課教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中某些具體形象的事物去鑒別樹葉的形態(tài)。這樣就為后面制作葉形標(biāo)本、發(fā)展學(xué)生的想象力奠定了基礎(chǔ)。

科學(xué)學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，課程要向?qū)W生提供充分的親歷時間和空間，教師不能代替學(xué)生動腦思考、動手操作，不能將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生。正如《美國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》描述的那樣：“學(xué)科學(xué)是積極主動的過程。學(xué)科學(xué)是學(xué)生們要自己實踐的事，而不能由別人來代勞?！畡邮值膶嵺`活動自不可少，但這還不夠，學(xué)生們還必須有‘動腦的理性體驗?！?/p>

三、 探究實驗（做）

看、想都完成之后，接下來就是做的環(huán)節(jié)，這是“觀察引路”教學(xué)最令學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)。這一階段的教學(xué)，其目的就是驗證看和猜想的結(jié)果。我們知道，實驗是利用一些設(shè)備和物品驗證某個現(xiàn)象或探求某個答案，每個實驗都將有一個要解決的問題。常用的實驗方式有三種：一是演示性實驗，即教師在講臺上做展示性實驗，讓學(xué)生通過觀察，掌握與當(dāng)前的研究主題有關(guān)的事實；二是自主性實驗，即教師組織學(xué)生按要求分組或獨立進(jìn)行自主實驗，以掌握與當(dāng)前研究主題有關(guān)的事實，并培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ蝗悄M性實驗，即教師利用多媒體計算機(jī)及其相應(yīng)軟件模擬實驗，讓學(xué)生通過屏幕，觀察實驗過程，掌握與當(dāng)前研究主題有關(guān)的事實。由于大多數(shù)觀察會占用較多時間，所以通常都是教師進(jìn)行“演示性實驗”，很少是學(xué)生自己做的“自主性實驗”。

對于這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對第一階段的實驗進(jìn)行研究和討論。不但要對實驗的結(jié)果進(jìn)行研究，更要對實驗的過程進(jìn)行分析和探究。在這個過程中，要緊扣實驗的主題、原理和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生展開分析、推斷和綜合。

四、 組織講評（評）

講評是“觀察引路”教學(xué)策略運用過程的最后一個環(huán)節(jié)，其宗旨不僅在于引導(dǎo)學(xué)生綜述實驗結(jié)果，更要引導(dǎo)學(xué)生正確評價。實踐證明，這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展。但相對于前三個環(huán)節(jié)，講評的過程耗時較多，因此教師在組織過程中要特別注意課堂教學(xué)時間的分配和把握。在講評的過程中，學(xué)生聆聽或參與講評，是對習(xí)作的再認(rèn)識、再提高的過程。因此，教師要爭取使每個學(xué)生都能參與到講評之中。既然要講評，其間必然涉及到成績的好與壞，教師要有重點地對學(xué)生存在的不足提出意見和建議。顯然，要達(dá)到上述目的，教師一人講評、學(xué)生只當(dāng)聽眾是不行的。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評以及教師的集中講評。選擇自評與互評的優(yōu)點就在于學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，對自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)行為的檢測、學(xué)習(xí)過程的反思等進(jìn)行針對性的評定，據(jù)此采取合理的措施加以有效地調(diào)整與改進(jìn)，實現(xiàn)自我教育的結(jié)果。這樣設(shè)計的目的就是為了使評價能更具全面性和公正性。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)啟蒙課程，其突出特點就是淺顯性、趣味性，為此教師要細(xì)心呵護(hù)小學(xué)生與生俱來的好奇心以及對科學(xué)的情感和求知欲。科學(xué)課的教學(xué)要給學(xué)生提供更多的探究機(jī)會，要最大程度地考慮小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，多為學(xué)生安排一些現(xiàn)場考察、觀察、實驗、專題研究、情境模擬、小制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)游戲、參觀訪問等活動。此外，小學(xué)科學(xué)課程還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，包括對科學(xué)的情感，即認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)不相信權(quán)威；對科學(xué)、技術(shù)和社會之間關(guān)系的態(tài)度與價值觀，即知道應(yīng)該用科學(xué)技術(shù)改善我們的生活，要關(guān)注與社會有關(guān)的社會問題；對待自然的情感態(tài)度與價值觀，即應(yīng)該珍愛生命、善待自然、與自然和諧發(fā)展。只有當(dāng)科學(xué)與兒童生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識蘊(yùn)含于日常生活之中，科學(xué)才更具生命力。

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