在初中英語教學中培養學生的跨文化意識

劉學華

【關鍵詞】初中英語 跨文化意識培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0075-02

語言與文化關系密切，它作為文化的載體，又蘊含著豐富的文化內涵。將語言教學與文化教學有機結合起來，可讓學生在外國文化的氛圍中學習到更純正的語言，也可通過語言紐帶了解到更豐富多彩的外國文化，在潛移默化中加深印象，有效記憶，達到事半功倍之效。筆者結合教學實例，從文化知識、文化理解等方面探究如何在初中英語教學中培養學生的跨文化意識。

在基礎教育階段，英語教學中的文化教學包括文化知識的傳授和跨文化意識的培養。所謂跨文化意識，即“不同民族、受不同文化影響的個人或團體之間的交流、交往”，通俗而言，是指不同文化背景的人在交際過程中所具有的特定思維，這種思維能夠保證交際者準確地交流。因此，教師應注意培養學生的跨文化意識，在教學中注重相關文化知識的滲透，通過英語國家的文化和社會風俗習慣，激發學生學習英語的興趣，在擴大視野的同時培養其健康的人生觀和世界觀。

初中英語培養跨文化意識要堅持三個原則：工具性，原則性，實用性。工具性是指把幫助學生掌握語言中的文化因素作為學習工具，運用其增強對目標語言的理解；原則性是指教師對教學的內容要有所選擇，在方法上要講求合理，在強度上要堅持適度；實用性是指文化教學結合語言實踐，在教學中盡可能地將文化背景知識具體化、形象化。在具體教學中，教師可從以下幾方面培養學生的跨文化意識。

一、從詞匯入手，打下扎實基礎

英語單詞是文化的基礎，蘊藏著豐富的文化涵義，用得巧妙的詞語往往能讓一句話徒增亮點。然而在以往的詞匯教學中，往往是流于抄寫、背誦的形式，教師教得枯燥，學生學得乏味。教師應注重英語詞匯的教學，從中滲透文化涵義的介紹，培養學生的跨文化意識。

例如人教版新目標英語七年級上冊Unit 1 My name is Gina中，教師在教學時通過對英文名字的介紹，可引導學生理解first name、last name的含義，通過對比中西方名字表達的差異，了解中西方的名字文化。教學新目標英語七年級下冊Unit 9 How was your weekend？的Self Check 閱讀部分He has no dog and no family時，教師可透過單詞滲透，告訴學生有關狗的中西方文化：在西方，狗被視為寵物，有You are a lucky dog.（你是一個幸運兒）和Love me， love my dog. （愛屋及烏）等褒義說法，而在中國“狗”卻多表示貶義，如“走狗”“狗盜雞鳴”“狗嘴里吐不出象牙”“狗屁不通”等。針對七年級下冊Unit 11 What do you think of game shows？中的詞匯soap opera，教師則可將其擴展到20世紀30年代美國無線電廣播中播放的一種長篇廣播連續劇，告知學生當時的廣播節目中常常播放寶潔公司的肥皂廣告，因此便產生了“肥皂劇”的稱呼。現在現在西方國家的人們常用soap opera來指一些劇情比較拖沓、冗長的電視連續劇，此外類似的詞還有talk show、sitcom等。

再如新目標英語八年級上冊Unit 3 What are you doing for vacation？中的詞babysit，最早出現于美國，最初形式是babysitter，意思是看小孩坐在旁邊的人，后來去掉er變成動詞babysit，意思是臨時受雇代外出的父母照料小孩。

這樣的例子不勝枚舉，在英語教學中，教師在適當的時候引出單詞的文化背景，能培養學生根據單詞獲取語言國家相關信息的習慣，同時也大大加深其對單詞的印象，在使用英語時聯想相關信息，在接觸相關信息時也能第一時間聯系到相應的單詞。

二、從對話、課文入手，形成清晰思路

情景對話是外語學習中最常見的一種方式，也是培養學生跨文化意識的有效方法。學生要通過角色扮演，將事情緣由、經過用語言表達出來，這就需要做到身臨其境，設身處地地從外國人的風俗習慣、思維方式出發。

例如，新目標英語八年級下冊Unit 10 Its a nice day， isnt it？的主題是How to make small talk，其中有這樣一段對話：

A： This is great weather， isnt it？

B： It sure is. But its a little hot for me.

A： Oh， I love hot weather.

此時，教師可解釋，在英國，陌生人見面閑聊時通常以天氣為話題開頭。此外，交通、音樂、電影等也是人們閑聊時談論的話題。經過如此引入，學生在后續的學習中能將二者結合起來，有效記憶。

教師還可利用新目標英語九年級Unit 12 Youre supposed to shake hands中主要介紹的部分西方國家的風俗習慣、禮儀差異、時間觀念和飲食文化等內容，向學生傳輸語言國文化，使學生在運用英語時，憑借平時積累的知識，遵循外國人思維習慣，理所當然地進入自然情境之中。

三、從生活入手，鞏固知識運用

語言學習是理論的積累，也是實踐的運用，只有將語言與生活結合，才能不斷鞏固知識、更新知識。通過在教學中訓練學生聯系生活實際，也能培養其跨文化意識。教師可對教材中常出現的一些與日常生活密切相關的英語國家的文化知識進行擴展，例如在講到巴黎的the Eiffel Tower（埃菲爾鐵塔）和Notre-Dame Cathedral（巴黎圣母院）時，聯系中國的the Great wall（長城），悉尼的Sydney Opera House（悉尼歌劇院）；在學習有關sports的內容時，可讓學生收集有關體育運動的單詞：Olympic Games（奧運會），tennis（網球），football（足球），basketball（籃球），golf（高爾夫球）等；學習節日時可介紹西方節日April Fools Day（愚人節），Halloween（萬圣節前夕），Christmas（圣誕節）以及中國節日Dragon Boat Festival（端午節），Mid-autumn Day（中秋節），Spring Festival（春節）等。針對每一個主題，教師都可將其展開，與相關的知識相聯系，讓學生在學習的同時回歸生活，從生活中重新找到所學的知識點。如此循環往復，英語學習才能實現質的飛躍。

此外，教師還可鼓勵學生利用課余時間閱讀原汁原味的報刊雜志，或用網絡聊天軟件或e-mail與外國人用英語交流，或主題調查、或進行實例分析，自覺培養跨文化意識，提高自己運用英語的水平。但值得注意的是，要提示學生采取一種客觀的態度對待異國文化，避免盲目地追隨、模仿異國文化。

文化是語言負載的內容同時也是語言特色的根源。初中英語教學應以文化知識為起點，文化理解為橋梁，跨文化交際能力和意識為最終目標，培養學生的跨文化意識，在了解中西方文化差異的基礎上，拓展視野，提高實際交際能力，最終實現在學習中回味生活，在生活中重新學習，在體會與回味的循環中，不斷促成知識水平的螺旋式上升。

（責編 陳 蓉）