淺議高中英語學案教學

王玉卿

新課程改革的背景下，每位教師都在體會新課程的理念和精神，反思教育所能給予孩子們的影響和作用，也都在各盡所能以新的理念為指導改進優化自己的課堂，力求不同程度的孩子們都能最大化地受益。作為高中英語教師，針對英語知識瑣碎，掌握部分較多又比較虛化卻又離不開長期的積累運用，課堂上教師講解多卻又重難點不突出，學生厭煩浮躁且沒有足夠的時間消化理解所學等問題，學案的使用也就應運而生，且越來越發揮出其獨特的優勢。結合本人在學案實踐中的感悟和體會，總結以下幾點：

一、學案教學的理論依據和意義

運用學案教學符合新課程改革的理念。新課程改革突出學生的主體作用，尊重個體差異。教師和學生在學習中的作用明確定位為教師是學生學習的引導者和解惑者，學生是學習的主體和施行者。也就是所謂“師傅引進門，學藝在個人”。新課程也同時強調學生的自主學習和探究式學習，培養學生自己發現問題，通過思考和探究最終解決問題的能力。運用學案恰恰就是把時間還給了學生，學生是自己學習的主宰。教師則是先一步給出任務和重難點，對學生起引導作用，之后對學生的共性和個性問題一一予以解答。學生通過自學，自己能夠發現問題，并最終通過查詞典網絡參考書等，與同學討論探究或向教師請教等途徑解決問題，這樣效果遠比教師填鴨式的硬灌要好得多。以往教師的滿堂灌，學生提不起興趣，教師在臺上激揚澎湃，學生在下邊干自己的事情，或者容易分神，重難點把握自然就不好，同時，教師把課堂時間全占完，學生自己思考消化所學的時間遠遠不夠，更不用說做鞏固練習了。課下的反饋和落實不好，長此以往，惡性循環必然形成，學生徹底失去興趣，破罐子破摔。有了學案，重難點一目了然，學生有時間有精力，能有思考時間去把握重難點，學習效果明顯，教師爺不會再吃力不討好，而是有的放矢，目標明確，重點突出，課堂也高效起來。同時每位學生個體差異明顯，水平參差不齊，原有知識儲備和知識構建也不同，理解問題方式也不同，教師整齊劃一的講解，主觀的臆斷勢必會忽略一部分學生，而學案可以做到充分尊重學生的差異，使每位學生都能以自己的方式掌握知識技能，得到充分發展，潛力充分得到挖掘。

二、學案的設計

一般來說，我們的學案會以一個單元為單位進行設計，列出重難點。根據每一單元的內容多少和設置的不同，教師可采取多樣的形式呈現重難點。首先，處理對文章的理解和把握。為達到學生良好的預習效果，教師在精讀文章，充分理解的前提下，才設置問題給學生，或總結段落大意，分析文章結構等。其次，羅列講解本單元核心詞匯，詞組，重點句型和語法現象。這一版塊是學案的靈魂所在，是其必要性和優勢的集中體現。要達到學生通過自學即可把握重點，掌握重點詞匯語法的應用。這對教師也是個挑戰，因為必須要挖掘本單元的重點和精髓及與考試常考點的鏈接和拓展來呈現給學生。在設置講解時，除了給出詞匯的意思，常用搭配和例子外，也可以在適當的地方層層提出問題，引發學生的思考從而一步步引導學生解決問題，觸類旁通。更重要的是，這個過程也是培養學生獨立學習獨立探究的過程，是學生發揮主觀能動性，糾正舊有的純粹依賴教師的觀念的過程，為其終身學習奠定了至關重要的基礎。再次，設計針對性的練習，通過具體語境中的運用，加深對重點詞匯和語法點的理解和記憶，達到鞏固檢測的目的。

三、學案的具體實施

每單元開始教師提前把學案發給學生，學生按照學案內容課堂上有步驟地對整個單元的內容進行預習自學，包括對文章的理解，語言點的理解和記誦，語法現象在具體語境中的理解體會和運用，做針對性的鞏固練習等，然后標注對自己來說的重難點和自己的疑問，不懂的地方。這個過程大概需要一節半到兩節的時間。然后再給學生大概半節課的時間分組討論，互相答疑，討論中各抒己見，互解疑問。學生的主體學習部分完成后，教師接下來核對練習答案，解答學生提出來的無法自行解決的問題。這其中一個不太好操作又很重要的環節是在大部分時間都交給學生支配，讓學生自學的前提下，如何監督和檢測每位學生保質保量認真完成單元預定內容及拓展任務，抓好落實。我們采取的主要手段是課堂提問和聽寫進行復習。了解大部分學生的完成掌握情況，然后針對聽寫不理想的學生再進行輔導督促，再聽寫。此外，還不定期地隨機收取學案進行抽查，確保學習效果。

幾年的實踐效果告訴我們，學生是完全有能力自主學習，自主探究問題的，關鍵是觀念的灌輸和習慣的養成。教師要對學生有信心，相信學生的潛力和自覺性，但同時也做好指導和把關工作。總之，學案的使用在我們教學中起到了有效的作用，打破了一貫的教師講授，學生被動接受記筆記的傳統模式，必將使學校教育的教學模式和學生的學習習慣提升到一個新的境界，新的水平。