語文高效課堂的探究

閆薇薇

摘要：為創(chuàng)建高效課堂，我縣實驗了幾種新的課改形式。其中一種叫“六步”課堂。通過實驗是成功的。新的課改還應(yīng)是新型的師生關(guān)系，靈活多變的課堂。教無定法。課改要以我們的課為基礎(chǔ)。本文談?wù)劇傲健闭n堂形式及靈活多變的課堂，對語文高效課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：形式及特點 師生關(guān)系 靈活多變的課堂

這學(xué)期，為創(chuàng)建高效課堂，我校實驗了一種新的課改形式。從上到下，從公開課，示范課到常態(tài)課都在運(yùn)用。經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)摸索，我收獲很大，特將感受寫下來。

一、新的課改形式及特點

（一）過程分為六步分別是

1.自學(xué)質(zhì)疑2.合作探究3.展示交流4.引導(dǎo)點撥5.總結(jié)歸納6.檢測提升

（二）“六步”課堂形式各有特點，都是針對如何讓學(xué)生盡快的接受來設(shè)計的。我在上課的過程中有著自己的體會。

第一：自學(xué)質(zhì)疑就是在學(xué)生自學(xué)的過程中提出自己的疑問。是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的起點。成功地開啟了學(xué)生心智的大門，使之從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑。在這里教師還可以針對自己的課引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。自學(xué)方式可以有以下幾種：1.自由選擇，多種形式；2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，自學(xué)存疑；3.合作學(xué)習(xí)，同甘共苦。這樣，學(xué)生們的情緒高漲，思維活躍，往往提出的問題有獨到的見解。

第二：合作探究主要是指以小組為單位共同討論探究學(xué)習(xí)某一題。這主要是指有難度的深層次的問題。因此應(yīng)注意：

1.內(nèi)容要有探究的必要性和可能性。探究的內(nèi)容只有選擇在學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)域內(nèi)――有疑問，但根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，可以探究出一定的結(jié)果，學(xué)生才有探究的興趣。也就是通常所說的，跳起來能夠摘到桃子。太簡單和太難的問題，都不能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不適合探究。

2.探究的問題應(yīng)體現(xiàn)準(zhǔn)備性與生成性的有機(jī)結(jié)合。課堂上，學(xué)生探究的問題如果具有生成性，更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。我們平時在教學(xué)中，往往所有的問題都列在學(xué)案上，要求學(xué)生提前做過；課上，我們要求學(xué)生探究的還是這些問題。所以，所謂學(xué)生討論探究的過程，實際上只是在對答案，自然熱情不高。也是因為這一點，我們有些老師不喜歡學(xué)案導(dǎo)學(xué)，認(rèn)為它使學(xué)生失去了思考的熱情，使課堂失去了魅力。

3.探究的問題要具有現(xiàn)實性和實踐性

通常，我們所講的現(xiàn)實性，是指所創(chuàng)設(shè)的問題要與我們的社會和生活密切相關(guān)。但我這里所說的現(xiàn)實性，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。實踐性，也是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，老師平時所傳授的方法技能的實踐性。在上課中，老師應(yīng)該努力改變反復(fù)叮嚀，反復(fù)評判的做法，讓學(xué)生自我評判和實踐。

第三：展示交流即學(xué)生把自己的探討結(jié)果形成組內(nèi)的一致意見在組內(nèi)或是班級內(nèi)展示出來。在此，學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，可以各抒己見。學(xué)生爭先恐后的舉手發(fā)言，氣氛活躍。

第四：引導(dǎo)點撥：這個環(huán)節(jié)是教師作用的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)探索過程中遇到了障礙，教師可以根據(jù)具體的情況加以引導(dǎo)。但要注意適可而止。只是起到點的作用。

第五：總結(jié)歸納。我認(rèn)為這是教師對學(xué)生發(fā)言的歸納，也是教師對所將主要內(nèi)容或方法的總結(jié)歸納。或是本課需掌握哪些重點，或是引起下一環(huán)節(jié)的歸納。

第六：檢測提升。這節(jié)課所學(xué)知識學(xué)生當(dāng)堂掌握了多少要溫習(xí)鞏固。這一環(huán)節(jié)側(cè)重的是學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的能力。

對于這六步，我認(rèn)為不能刻意的死搬教條。六步的形勢很好但卻不適合所有的語文課型。如果硬是將這六步死板硬套將會事倍功半，就缺失了語文的靈活性。但是我們可以根據(jù)自己所講的課型進(jìn)行斟酌，看看哪幾步適合，這樣以來就能達(dá)較好的效果。如果運(yùn)用得好，還真的能夠提高自己的課堂教學(xué)水平和學(xué)生的自學(xué)能力。如：我在講述《記承天寺夜游》這一課中，將讀，譯，文學(xué)常識的內(nèi)容全部放到課下去完成，課上提出自學(xué)中的疑難問題，先在小組內(nèi)交流，后在班上展示成果。我把如何看待作者的心態(tài)作為探究的內(nèi)容。確實從中收獲不少。

二、新的課改還應(yīng)是新型的師生關(guān)系，靈活多變的課堂

（一）除了“六步”，我覺得新型的師生關(guān)系還是不可缺少的。課堂教學(xué)必須要以師生平等的方式進(jìn)行。

平等和諧的師生關(guān)系是優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提。盧梭說得好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育首先應(yīng)是溫暖的，有人性味的，愛心熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個過程而已。過去的語文課堂教學(xué)往往不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，我們可以采用師生之間的對話形式。

在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學(xué)生常常有不同的理解，有時學(xué)生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。我們完全可以根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的理解加以評價，給予他們正確的引領(lǐng)。如：我在教授《曹劌論戰(zhàn)》，讓大家評價曹劌和莊公。以往教學(xué)總是圍繞教科書從正面評價曹劌，但有一位學(xué)生卻說曹劌不懂禮貌。問他從哪里看出來的？他說的頭頭是道：“莊公是一國之君，但曹劌卻很不給莊公面子，駁斥莊公，他應(yīng)該有禮貌的進(jìn)諫。”學(xué)生說的很有道理，我聽完，帶頭為他精彩而富有時代精神的發(fā)言鼓掌，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言展開對話，同時因勢利導(dǎo)地指出對文學(xué)作品中人物進(jìn)行點評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點。這種對話，不僅體現(xiàn)了對課文理解的多元化，而且學(xué)生在平等的精神氛圍中共同成長。

（二）課堂教學(xué)要靈活多變

有的教師在備課的時候就喜歡設(shè)計好話題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會束縛學(xué)生的思維發(fā)展。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。比如：我在講七年級《小巷深處》時，談到了母愛，這是一種寶貴的親情。我就把這課設(shè)計成討論課，以學(xué)生討論為主。每四個同學(xué)分成一組進(jìn)行討論，講述自己對這種情感的認(rèn)識，然后每小組選一名同學(xué)發(fā)言。大多談出了自己內(nèi)心的感受。讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。

總之，課改要以我們的課為基礎(chǔ)。我們教師應(yīng)牢牢把握課改精神，結(jié)合自己的實際情況將課改逐步提升。進(jìn)而創(chuàng)建語文高效課堂。