現代語文媒體教學的一些反思

張曉動

隨著計算機技術日新月異的發展，多媒體技術在教學中得到廣泛的應用。公開課、創優課、示范課沒有了多媒體似乎不成課，這就要求教師們掌握和運用現代教育技術，教師們學電腦、用電腦備課、上課蔚然成風，一些教師們甚至熱衷了所有的課都想用上多媒體的程度。在這番熱中，本人覺得有必要對多媒體教學的優劣，作一些冷靜的反思。

【反思一】多媒體教學的優點：

在語文課中使用多媒體教學的優點是顯而易見的，具體來說可有以下幾個方面：

一、多媒體教學，激發學生興趣

在以往的教學中，老師們只是一本書，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，甚至一些學生已經失去了學習的興趣。這時多媒體教學的這種新形式的出現，好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下抓住學生的心，使學生對上課又有興趣，使課堂效率提高有了前提。

多媒體教學手段可以往教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。在大屏幕前，學生可以看到那生機勃勃的“春”，聽到那洶涌澎湃的“潮”，感受那出淤泥而不染的“蓮”……這樣可以使學生在短時間內獲得較真切的認識。如在《聽潮》一課中，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現了課題，然后是作者的頭像和簡介。這使學生一上課就進入文章所描寫的境界之中，為達到學習作者以文字寫聲音的目標打下了基礎。朗讀時，我用了三段音樂進行剪輯，前一段是海潮聲，最后是海潮聲中結束全文的?？梢哉f這段音樂使得這些難得見大海一面的孩子真切地感受到了潮味道，同時這段音樂也極大地激發了學生們朗讀的積極性，很好地達到教學目的。

二、多媒體教學，強化學生記憶

學習中記憶是一大難題，許多學生厭倦了書本上的白紙黑字，一提起要記就頭痛。其實要提高記憶效率，除了下定決定，勤學苦練，集中精力，培養興趣，進行聯想等等之外，很重要的一個就是多個管能并用，也就是古人說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法。但傳統的課堂模式無法或很難做到這一點，用上多媒體就下一樣了。在《愛蓮說》一課中，我做了一個課件，對于課文重點：蓮與君子的品質對照，我做了如下設計：在屏幕的右方，畫了一朵蓮花，在七個花瓣上分別寫了作者形容蓮花的七個短評，左邊中相對應的君子的品質，但順序是知己的，要求學生用鼠標將表示君子品質的字母拖到相應的花瓣中，每作答對一句，屏幕上就顯示出一句鼓勵的話。許多學生要爭著想上臺操作氣氛異常熱烈。在淡淡的古琴曲中，學生完全沉浸在課文的優美意境里，很快理解了蓮花的品質和君子的品質的對應關系，從而理解了作者以蓮自喻，表現自己不與世俗同流合污的高貴品質。

【思考二】多媒體教學的不足

多媒體教學有其優越性，但如果利用不當，在教學中會有以下不足之處：

一、利用不當，教師作用發生轉變

過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多便利和好處，便也并不是越多越多。因為它只是輔助性的教學手段，不過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創造性的工作。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花僚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁鎖的單調，這樣就有些本末倒置了，有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩。語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處，是機器難以完成的。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

二、利用不當，影響師生感情交流

不恰當地運用多媒體在教學過程中會影響師生之間的感情交流，不利于實現較好的教學效果，教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生、引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態、一顰一笑都激發學生學習興趣的因素，而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機器、播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教學原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學生學習成績不斷下降。

三、利用不當，使教學過程機化

不恰當地運用多媒體會使教學過程變得機械化，不利于學生對知識的靈活掌握和思維發展，檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千人眼力有一千個哈母雷特”。尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程中千變萬化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調空能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制。尤其是老師在制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都有事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

總之，多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要適時、適量的使用。