幼兒偏差行為的測量及發(fā)展特點

董存梅

【摘要】本研究采用《幼兒偏差行為問卷》測量了258.g幼兒的偏差行為，并分析了幼兒偏差行為的發(fā)展特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒偏差行為可分為四類：不遵守規(guī)則、多動、沖動和注意力分散。（2）幼兒偏差行為存在性別差異，男孩比女孩更容易表現(xiàn)出偏差行為，并且男孩在不遵守規(guī)則、多動、沖動上的得分顯著高于女孩。（3）幼兒偏差行為不存在顯著的年齡差異。研究者據(jù)此提出相應(yīng)的教育建議，例如教師在引導(dǎo)幼兒改正偏差行為時要意識到幼兒偏差行為存在性別差異，在組織教學(xué)活動時宜充分考慮男孩偏差行為的特點，利用男孩的興趣特點改善他們的偏差行為。

【關(guān)鍵詞】幼兒；偏差行為；測量；發(fā)展特點

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0073-04

兒童偏差行為是指與正常兒童一般行為相比，表現(xiàn)出的過度、不足或不恰當(dāng)行為。以往文獻(xiàn)中多把這種行為表述為“問題行為”。對于問題行為的概念界定，國內(nèi)外學(xué)者大多依據(jù)精神病學(xué)的觀點。例如，林格倫（1983）認(rèn)為，問題行為是指任何一種引起麻煩的行為（干擾同伴或班集體之類），或者說這種行為產(chǎn)生的麻煩（導(dǎo)致同伴或班集體喪失有效功能）。我國學(xué)者陳會昌（2003）認(rèn)為，兒童的問題行為通常是指偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的行為，是兒童出現(xiàn)的各種影響其品格發(fā)展和身心健康的行為，通常表現(xiàn)為攻擊、反抗、違紀(jì)越軌以及心因性焦慮、抑郁，孤僻、退縮等。以往關(guān)于幼兒問題行為的研究也多是從精神病學(xué)角度出發(fā)，劉國華、張桂英和孟憲璋（2004）的有關(guān)研究表明，在園幼兒行為問題的檢出率為9.08%，與國外報道的5%-15%的檢出率相吻合。

近年來，有關(guān)兒童問題行為的研究出現(xiàn)了新觀點。崔麗霞、雷靂（2005）認(rèn)為，問題行為盡管包括心因性輕度心理創(chuàng)傷，但主要還是由外因性而非神經(jīng)生理性原因所導(dǎo)致。該觀點強調(diào)問題行為不是某一特定精神疾病的癥狀表現(xiàn)，而是后天發(fā)展過程中出現(xiàn)的適應(yīng)不良。日本學(xué)者本鄕一夫等人從教育的視角出發(fā)，把具有“與同伴沖突多”“具有多動傾向”“注意力易分散”“不遵守游戲規(guī)則”等特點的幼兒稱為“偏差行為幼兒”，并對偏差行為幼兒的發(fā)展特點進(jìn)行了研究。目前。國內(nèi)有關(guān)這方面的研究還不多見。本研究嘗試從教育的視角出發(fā)，探討幼兒的偏差行為，并通過分析幼兒偏差行為的發(fā)展特點，為幼兒園教育提供相關(guān)建議。

一、研究方法

1.研究對象

由258名幼兒園教師各自從所帶班級中選擇一名最難帶的幼兒（智力低下者除外）作為研究對象，其中男孩226人，女孩32人。大班幼兒101名，中班幼兒82名，小班幼兒75名。

2.研究工具

將日本學(xué)者本郯一夫等人（2010）編制的《幼兒偏差行為問卷》翻譯成中文作為本次研究的調(diào)查工具。本問卷共有60個項目，包括幼兒與教師交往時的行為特征（12個項目）、與同伴交往時的行為特征（12個項目）、集體活動中的行為特征（12個項目）、生活活動中的行為特征（12個項目）和其他特征（12個項目）。本問卷采用五級評分（1-根本沒看到，2-沒怎么看到，3-有時能看到，4-經(jīng)常能看到，5-總是能看到），分?jǐn)?shù)越高表示出現(xiàn)的偏差行為越多。問卷由幼兒園教師根據(jù)幼兒最近的行為表現(xiàn)作出評價。

二、結(jié)果與分析

1.幼兒偏差行為問卷分析

為確保測量的有效性，我們首先對問卷的項目進(jìn)行了分析，將預(yù)測中得分均值低于3的項目（即根本沒看到或沒怎么看到的行為）刪除，保留得分均值高于3的23個項目，并作進(jìn)一步的因子分析。抽取特征值大于1的四個因子，并對因子進(jìn)行斜交旋轉(zhuǎn)，刪除因子負(fù)荷量小于0.37的項目。各項目的因子負(fù)荷量和得分均值（標(biāo)準(zhǔn)差）、因子間的相關(guān)系數(shù)如表1所示。

由表1可知，因子1在“不遵守游戲規(guī)則，自己隨意行動”“我行我素，不服從教師對班集體的統(tǒng)一指揮”等項目上的因子負(fù)荷量較高，因此將因子1命名為“不遵守規(guī)則”。因子2在“不能在椅子上安安靜靜地坐著”“總是手腳亂動”等項目上的因子負(fù)荷量較高，因此將因子2命名為“多動”。因子3在“受到同伴鼓動就瞎起哄”“喜歡發(fā)出怪聲或用怪聲調(diào)說話”等項目上的因子負(fù)荷量較高，因此將因子3命名為“沖動”。因子4在“不服從教師的指示.隨意做自己想做的事情”“注意力容易轉(zhuǎn)移，不能把教師說的話聽完”等項目上的因子負(fù)荷量較高，因此將因子4命名為“注意力分散”。4個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84，0.77，0.74，0.65。

2.幼兒偏差行為的發(fā)展特點

本研究中，教師選取了258名幼兒，其中，男孩226人，占87.6%，女孩32人，占12.4%，一定程度上表明在教師眼中，男孩比女孩更容易出現(xiàn)偏差行為。為了進(jìn)一步分析幼兒偏差行為的性別差異，本研究對男、女孩在偏差行為各因子上的得分均值進(jìn)行了t檢驗（見表2）。結(jié)果表明：男、女孩在不遵守規(guī)則、多動、沖動項目上的得分差異顯著，男孩的得分均高于女孩；男、女孩在注意力分散上的得分差異不顯著。

為了進(jìn)一步分析幼兒偏差行為的年齡差異，本研究還對大班、中班、小班幼兒在偏差行為各因子上的得分均值進(jìn)行了方差分析（見表3）。結(jié)果表明：大班、中班、小班幼兒在偏差行為各因子上的得分差異均不顯著。

三、討論與建議

本研究通過對《幼兒偏差行為問卷》的因子分析，將幼兒偏差行為分為四個因子：不遵守規(guī)則、多動、沖動和注意力分散。前三者為外傾偏差行為，而注意力分散為內(nèi)傾偏差行為。這四種行為基本上反映了在園幼兒主要的偏差行為。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒偏差行為存在性別差異，男孩比女孩更容易出現(xiàn)偏差行為。這與本鄕一夫等人（2010）的研究結(jié)果一致，在本鄕一夫等人的研究中，偏差行為幼兒的男女比例為87%：13%。其他有關(guān)研究結(jié)果也表明，男孩的問題行為檢出率高于女孩。本研究中，男孩在不遵守規(guī)則、多動、沖動上的得分顯著高于女孩，和其他相關(guān)研究結(jié)果一致，且男孩的問題行為多具有外傾傾向。但長期以來，我們的幼兒教育卻忽視了男孩與女孩的發(fā)展差異。因此，教師在引導(dǎo)幼兒糾正偏差行為時首先要認(rèn)識到幼兒偏差行為的性別差異，在組織教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮有偏差行為的男孩的特點。需要特別指出的是，要努力糾正幼兒園小學(xué)化傾向，因為幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)之一就是教學(xué)活動中的智能訓(xùn)練增加了，自主游戲活動減少了，而這種教學(xué)方式對男孩的發(fā)展是很不利的。在幼兒園，我們常常可以看到，男孩很難能像女孩那樣長時間安靜地坐著，他們的小動作更多，更容易違反紀(jì)律等。因此，幼兒園教師在組織游戲或教學(xué)活動時應(yīng)充分關(guān)注和利用男孩的興趣特點，因勢利導(dǎo)，以有效的策略來改善他們的偏差行為。例如，通過制訂游戲規(guī)則以提高男孩的規(guī)則意識，通過分組對抗游戲幫助男孩抑制沖動行為，通過競爭性游戲促使男孩控制可能出現(xiàn)的多動行為，等等。

其次，本研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒偏差行為不存在顯著的年齡差異，這與已有的一些研究所認(rèn)為的問題行為會隨著兒童年齡的增長而減少的結(jié)果不同。這可能與本研究的取樣方法有關(guān)，已有研究大多采用的是整群取樣法，即把少數(shù)有較多問題行為（偏差行為）的幼兒與大部分沒有或只有少量問題行為（偏差行為）的幼兒放在一起進(jìn)行研究，其結(jié)果更多反映的是正常幼兒而非問題行為（偏差行為）幼兒的行為發(fā)展特點。而本研究采用的是目的取樣法，即只對有較多偏差行為的幼兒進(jìn)行研究，研究結(jié)果更能直接地反映偏差行為幼兒的行為發(fā)展特點。有鑒于此，建議幼兒園教師要對有偏差行為的幼兒進(jìn)行積極干預(yù)，例如，在對班級活動進(jìn)行指導(dǎo)的過程中要重視對偏差行為幼兒的指導(dǎo)，并注意避免使用消極的教育方法。