小學(xué)英語課前學(xué)習活動例談

目前小學(xué)英語教學(xué)中的課前學(xué)習活動，問題主要集中在目標不明，形式單一，教師常用的方法是聽錄音機跟讀詞句、課文，將聽讀的遍數(shù)作為預(yù)習效果的評價標準，忽視了成功實施課前學(xué)習活動必須關(guān)注的一些問題，如內(nèi)容設(shè)計、方法掌握、學(xué)習反饋、激勵評價等等。對此，筆者在多年的課堂教學(xué)中進行了積極的實踐與初步的反思。

一、內(nèi)容設(shè)計：以課堂教學(xué)知識點為載體

課前的活動設(shè)計必須以課堂學(xué)習的語言知識點為載體，所設(shè)計的活動不能是隨意的、空洞形式化的，而要緊密結(jié)合課堂上即將學(xué)習的語言知識的重點、難點來設(shè)計具體的學(xué)習任務(wù)。

1.緊扣課堂知識點學(xué)習。教師圍繞將要學(xué)習的詞匯、句型、課文對話等知識點，事先設(shè)計成某一具體的課前學(xué)習活動，讓學(xué)生對新知識學(xué)習范圍有所了解，并且能觀察出知識點明顯的特點，根據(jù)各自的學(xué)習實際尋找與新知識之間的差距，帶著這些準備再進入具體的學(xué)習，在教師呈現(xiàn)新知識時能更好地引起共鳴，加快對新知識的理解、記憶和運用速度。以牛津小學(xué)英語5B Unit 9 The English Club （Part EFGH）為例，筆者設(shè)計了如下預(yù)習作業(yè)：

一、借助錄音讀懂讀通E部分短文。（完成情況自評：☆☆☆）

1.聽錄音，跟讀短文，把短文讀通。

2.圈出不懂的內(nèi)容，與同學(xué)討論或請教老師，或在課堂上找到答案。

3.了解文中人物的情況，可以從國籍、語言、職業(yè)、愛好等方面入手。

二、了解F部分的游戲規(guī)則。（完成情況自評：☆☆☆）

1.讀懂F部分的句型，并思考如何運用。

2.仔細觀察棋盤中的圖片，了解他們分別代表或來自哪個國家。

三、借助錄音讀懂讀通H部分的兒歌。（完成情況自評：☆☆☆）

你知道以下人物的姓名及國籍嗎？

Name：_____ ______ ______ _____ _____

From：_____ ______ ______ _____ _____

2.活動設(shè)計要有人文性。課前的知識學(xué)習，如果只是簡單地指令學(xué)生做什么，沒有從學(xué)生的情感、個性和興趣入手，那么該項學(xué)習活動便難以被學(xué)生從內(nèi)心認可和接受，久而久之，任務(wù)就會成為學(xué)生不歡迎甚至排斥的學(xué)習負擔。因此，在課前學(xué)習活動的設(shè)計中，教師應(yīng)盡量使用“你能”“你懂”等語句，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和誠意，還應(yīng)考慮學(xué)生的經(jīng)驗、需要和認知水平，并注重拓展學(xué)生的文化視野，讓他們意識到這個世界的五彩繽紛和豐富多樣，進而樂于接受新知識的學(xué)習。以牛津小學(xué)英語5B Unit 7 A busy day（Part A）為例，筆者設(shè)計了如下的預(yù)習作業(yè)（部分）：

請你為自己設(shè)計一張合理的時間表，并說一說自己的一天。

要求：

1.表示時間時盡量用新學(xué)的“先說分鐘、再說小時”法。

2.盡量使自己的介紹豐富些，可以靈活使用句型 I （活動） at （時間） .

Its . Its time to/ for……

可用First I ， then I ， after that I .

3.與同桌模擬一段生活情景“忙碌的一幕”，設(shè)計好對話。

二、方法掌握：以教師的跟蹤指導(dǎo)為保障

1.提供具體到位的支持幫助。小學(xué)生的自主學(xué)習能力較弱，學(xué)習意志力也較低下，這更要求教師對小學(xué)生課前的學(xué)習提供具體到位的“support（支持、幫助）”。可以把課堂教學(xué)的知識點設(shè)計成具體的小任務(wù)，最好能打印到課前學(xué)習活動紙（pre-learning worksheet）上發(fā)給每個學(xué)生或?qū)W習小組，根據(jù)情況，讓學(xué)生提前一天或者幾天完成，教師對回收的學(xué)生課前學(xué)習活動通過快速瀏覽、提取、分類、批注等方式做好檢查指導(dǎo)工作，必要時還需對收集的信息進行分析、整理和加工，以便課堂教學(xué)的及時調(diào)整、個別輔導(dǎo)、評價檢測。以牛津小學(xué)英語Unit 8 Review and check （Part A&D）為例，筆者以“Friends”為話題，貫穿整節(jié)課的教學(xué)，設(shè)計了兩項預(yù)習活動。

一、你真的了解你的好友嗎？試著寫出他/她的信息。

My best friend

Name： Age：

City：

Telephone number：

QQ number：

……

二、我們通常可以通過外貌個性、家庭狀況、學(xué)校生活等來全面地介紹一個人，選取一個方面，用一段文字描寫你的好友或筆友。

自我評價： 教師評價：

由于課前的細致批改，教師對全班同學(xué)的情況了然于心，在本節(jié)課的寫作指導(dǎo)方面有的放矢，確保了教學(xué)目標的準確制定以及重難點的合理處理與落實。課前學(xué)習活動如果沒有教師的跟蹤指導(dǎo)，所收集的信息沒有很好地利用，課前學(xué)習活動就會失去意義，課堂教學(xué)自然是低效的。

2.教給模塊預(yù)習的策略方法。學(xué)生進行自主式預(yù)習學(xué)習時，教師并非置身事外的旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、參與者。《牛津小學(xué)英語》教材的特點是按“話題（A板塊）——功能（B、C板塊）——結(jié)構(gòu)（D）——任務(wù)（E、F、G）”相結(jié)合的原則編寫的，這種編寫意圖啟示我們實施模塊式有效預(yù)習的策略。如：詞句模塊預(yù)習，注重培養(yǎng)學(xué)生“聽—讀—寫—背”的習慣；課文模塊預(yù)習，注重培養(yǎng)學(xué)生的語音、語感和邏輯思維能力，以提高閱讀能力；語法模塊預(yù)習，大體上可實行“讀、劃、思、提、查、練、記”七步預(yù)習法等等。這種分類式的預(yù)習使學(xué)生能綜合運用所學(xué)的語言知識，積累豐富自主學(xué)習的經(jīng)驗，促進有效預(yù)習的良性循環(huán)，為高效的課堂點燃又一盞希望的燈。以牛津小學(xué)英語5B Unit 7 A busy day為例（部分）。

一、請你試著借助錄音讀懂讀通A部分對話。

1.聽錄音，跟讀對話，圈出不懂的內(nèi)容，早讀時與同學(xué)討論或請教老師，或在課堂上找到答案。

2.理出對話的線索，便于記憶背誦。（提示：什么時間、什么活動）

二、試著借助相關(guān)的方法，重點講解B、C部分內(nèi)容。

1.時間表達法

詢問時間：Whats the time？ What time is it？

表達時間：（1）順讀法：先說小時，再說分鐘。（2）逆讀法：先說分鐘，再說小時，半小時（含）用past，超過半小時用to。

2.試著用逆讀法說說下列時間：1：05 2：10 3：15 4：25 5：30 7：40 8：45 9：50 10：55

三、激勵評價：以開放的多元評價為前提

課前學(xué)習活動的設(shè)計，以知識為核心，知識的呈現(xiàn)又是圍繞學(xué)生認知發(fā)展的特點，從夯實基礎(chǔ)，層層遞進，到最后設(shè)計成綜合運用語言的練習形式。在這一知識的學(xué)習過程中，只有讓學(xué)生不斷體驗成功，感受到達成目標的喜悅，才能讓學(xué)生收獲信心，從而形成持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習興趣。

1.及時檢查，科學(xué)評價。教師布置的課前學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生來說就是一項勞動，老師應(yīng)尊重每位學(xué)生的勞動成果，經(jīng)常且及時地進行檢查，了解情況。要客觀、公正，考慮到學(xué)生個體差異的多元化，確立新的評價理念，把“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念作為追求的境界，恰當?shù)厥褂迷u價策略，提高學(xué)生的學(xué)習主動性，特別是讓那些學(xué)習能力較弱的學(xué)生感到：自己通過努力是能行的。

2.多元評價，相得益彰。要將學(xué)生個人自我評價、小組評價、教師評價三者有機結(jié)合起來。比如預(yù)習B板塊的詞匯，我主要讓學(xué)生以“I can read ， I can recite ， I can dictate ”的形式進行學(xué)習成果的個人評價；又如檢查A板塊的朗讀情況，我采用小組互評的方式，一組的各成員與其他組的成員交換抽讀，按讀通、流利、熟練、基本能背誦的規(guī)定分值進行最后的積分評定；教師評價主要采用客觀記錄的方式，這三種方式絕不是孤立使用的，一定要有機結(jié)合。學(xué)生參與了評價的過程，能更有效地激發(fā)其成就感、榮譽感和歸屬感，營造相互適度競爭的學(xué)習氛圍，提高學(xué)習效率，讓課堂綻放成功的花朵。

教師應(yīng)該將課前學(xué)習的設(shè)計納入備課的整體過程，在全方位關(guān)注教材的整體體系、話題聯(lián)系、知識滾動、學(xué)生水平等的基礎(chǔ)上，提煉出最核心的知識部分，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習的活動，從而幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識，學(xué)習語言，掌握方法，形成策略，為學(xué)生更高年級、更高層次上的學(xué)習做好準備，實現(xiàn)學(xué)習方法上的“綠色接力”。

（蔡雪飛，溧陽市文化小學(xué)，213300） 責任編輯：宣麗華