讓童心在兒童詩(shī)的天空飛揚(yáng)

兒童詩(shī)深受兒童的喜歡，蘊(yùn)涵著中華民族的精神和品質(zhì)，將兒童詩(shī)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅可以使兒童增加體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面提升綜合素質(zhì)。

一、花開(kāi)花落亦有聲——聽(tīng)詩(shī)

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中就明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美。”兒童詩(shī)，是適合兒童閱讀欣賞的一種詩(shī)歌形式。

1.兒童詩(shī)是學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)言啟蒙教材

剛?cè)雽W(xué)的孩子正處于語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，大篇幅的閱讀訓(xùn)練可能很難引起他們的興趣。兒童詩(shī)貼近孩子們的生活，短小且節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口，孩子們自然非常喜歡。教師可以借助這些內(nèi)容簡(jiǎn)單但內(nèi)涵豐富的兒童詩(shī)，來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

如《一株紫丁香》：“踮起腳尖兒/走進(jìn)濃綠的小院/我們把一株紫丁香/栽在老師窗前/老師，老師/就讓它綠色的枝葉/伸進(jìn)您的窗口/夜夜和你做伴/你聽(tīng)，你聽(tīng)/綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響/那是我們給你唱歌/幫你解除一天的疲倦/你看，你看/滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的小花/那是我們的笑臉/感謝你時(shí)時(shí)把我們掛牽/夜深了，星星困得眨眼/老師，快放下手中的教案吧/讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里/那夢(mèng)啊/準(zhǔn)是又香又甜。”教師引導(dǎo)學(xué)生圈出詩(shī)歌每一行的末尾一個(gè)字，再讀讀這些字，有何發(fā)現(xiàn)，如果換成別的字，朗讀效果有何區(qū)別。顯然“院、香、響、臉、牽、眼、甜”押的都是an韻。讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)感悟押韻所帶來(lái)的語(yǔ)言的美感，再通過(guò)教師引讀、配樂(lè)朗讀、小組比賽讀等多種形式，學(xué)生進(jìn)一步沉浸在兒童詩(shī)的意境之中。

2.兒童詩(shī)朗讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑

兒童詩(shī)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但有深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境與豐富的想象空間。金波、葉圣陶等著名的兒童詩(shī)人，他們都有著與兒童的親和能力，創(chuàng)作的許多兒歌早已被學(xué)生所熟悉。

如葉圣陶爺爺?shù)摹缎⌒〉拇罚骸皬潖澋脑聝盒⌒〉拇?小小的船兒兩頭尖/我在小小的船里坐/只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”學(xué)生早在幼兒園就能背誦了，小學(xué)中再學(xué)此詩(shī)，就要細(xì)細(xì)地咀嚼，慢慢地體會(huì)，才能?chē)L到詩(shī)的真正滋味。兒童詩(shī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們來(lái)到一個(gè)無(wú)限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。誦讀時(shí)，我經(jīng)常讓孩子們閉起眼睛想一想：你的眼前有什么？孩子們往往說(shuō)得很生動(dòng)、優(yōu)美，有些孩子即使不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)，我相信在賞讀過(guò)程中，優(yōu)美豐富的詩(shī)歌也能給他們帶來(lái)獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，讓他們不知不覺(jué)中感受詩(shī)的美、語(yǔ)文的美、生活的美。

二、絲絲細(xì)雨總關(guān)情——品詩(shī)

不同的詩(shī)歌總是帶著不同的感情色彩，成人的詩(shī)歌更多地注入多彩的情感，帶著歷史的滄桑，時(shí)而透出生活的厚重。相比較而言，兒童詩(shī)更是一幅畫(huà)、一首歌、一扇窗、一個(gè)夢(mèng)，給了兒童心靈一片純凈的天空。

1.兒童詩(shī)——一幅畫(huà)

色彩和線條是畫(huà)家的工具，而語(yǔ)言文字則是詩(shī)人的法寶。時(shí)空交融，動(dòng)靜結(jié)合，白紙黑字描摹出的卻是一幅幅五彩斑斕的圖畫(huà)。“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，兒童詩(shī)中的畫(huà)面和意象，就構(gòu)成了意境。

如兒童詩(shī)《雨點(diǎn)》，表現(xiàn)出了動(dòng)感十足的繪畫(huà)美：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里/在池塘里睡覺(jué)/雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里/在小溪里散步/雨點(diǎn)落進(jìn)江河里/在江河里奔跑/雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里/在海洋里跳躍。”詩(shī)人巧妙地運(yùn)用了擬人手法，形象地描寫(xiě)了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的情景，這種富有動(dòng)感的畫(huà)面，就像是一首雨點(diǎn)哼唱的“旅行之歌”，詩(shī)歌的美感得以更多的延伸。

2.兒童詩(shī)——一首歌

凡是詩(shī)歌，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感到悅耳的音韻美、和諧的節(jié)奏美。一首詩(shī)就如同一首歌，一首歌好聽(tīng)除了主旋律曲調(diào)優(yōu)美以外，還有時(shí)不時(shí)的滑音、轉(zhuǎn)音等技巧，這也可以運(yùn)用到詩(shī)歌的念誦中，尤其是兒童對(duì)新奇的方式總是很感興趣，更能夠不經(jīng)意間就將所學(xué)牢記在心。如《鮮花和星星》的教學(xué)片斷：

生（讀）：我最喜歡/夏天滿(mǎn)地的鮮花。

師（輕柔地）：為什么呀？

生（繼續(xù)讀）：這里一朵/那里一朵/真比天上的星星還多。

師（開(kāi)心地）：真是多呀！

教師接的兩句話使學(xué)生在讀的時(shí)候思維活動(dòng)有了拓展的空間，在節(jié)奏上富于變化，形成了美妙的“詩(shī)外之音”。

3.兒童詩(shī)——一扇窗

詩(shī)歌的形象美，能夠用語(yǔ)言把人、事和情景等具體地、生動(dòng)地、浮雕似地表現(xiàn)出來(lái)，形成獨(dú)特的的審美感受。

如冰心奶奶創(chuàng)作的《雨后》這首富有童趣的兒童詩(shī)：“嫩綠的樹(shù)梢閃著金光/廣場(chǎng)上成了一片海洋/水里一群赤腳的孩子/快樂(lè)得好像神仙一樣/小哥哥使勁地踩著水/把水花兒濺起多高/他喊：‘妹，小心，滑！/說(shuō)著自己就滑了一跤！/他拍拍水淋淋的泥褲子/嘴里說(shuō)：‘糟糕──糟糕！/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲/小妹妹撅著兩條短粗的小辮/緊緊跟在這泥褲子后面/她咬著唇兒/提著裙兒/輕輕地小心地跑/心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤！”教師抓住“使勁”、“濺起多高”感受小哥哥踩水的酣暢痛快。“滑了一跤”后嘴里說(shuō)“糟糕——糟糕！”臉上卻露出歡喜、興奮和驕傲，小哥哥“糟糕”的是什么？興奮的是什么？驕傲的又是什么？抓住這些，從而體驗(yàn)小哥哥既為弄臟褲子而遺憾，更為盡情踩水而興奮，還為自己的小男子漢行為而驕傲的多重心理。從小妹妹“咬著唇兒”、“提著裙兒”感受她的“小心”，生怕弄臟了自己的裙子，但同時(shí)心里又懷著一個(gè)“希望”，自己也摔這么“痛快的一跤”，看似矛盾的心理卻反映了真實(shí)、單純、可愛(ài)的童心。品味詞句，“小哥哥”“小妹妹”的形象栩栩如生，躍然紙上，不僅表現(xiàn)了孩子豐富的生活，也展示了他們美妙的內(nèi)心世界。

4.兒童詩(shī)——一個(gè)夢(mèng)

兒童時(shí)代是做夢(mèng)的季節(jié)，他們的夢(mèng)天馬行空：在那云端，真的有孫悟空翻個(gè)筋斗十萬(wàn)八千里；在那天邊，就有孫悟空逃不出去的如來(lái)神掌；天一刮風(fēng)，一定是風(fēng)婆婆打開(kāi)了風(fēng)口袋；陪伴在女孩子身邊的布娃娃，是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的小精靈；動(dòng)畫(huà)片里的那片森林，也成為男孩子夢(mèng)里去冒險(xiǎn)的地方，夢(mèng)醒時(shí)分常常是詩(shī)成之時(shí)。為兒童寫(xiě)詩(shī)的人往往是童心未泯的人，是永遠(yuǎn)懷揣童年之夢(mèng)的人。

《鮮花和星星》的作者金波有好多作品都是為少年兒童寫(xiě)的，可以說(shuō)是兒童的“老”朋友。《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》中有一節(jié)這樣寫(xiě)道：“真想讓太陽(yáng)長(zhǎng)一對(duì)翅膀/天上就多了一只太陽(yáng)鳥(niǎo)/讓它在藍(lán)天里自由飛翔/一邊飛，一邊自由鳴叫。”優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品本身就會(huì)說(shuō)話，孩子在它的召喚下，自動(dòng)與之親近，從喜歡兒童詩(shī)到喜歡兒童文學(xué)，在閱讀中開(kāi)闊視野，觸摸語(yǔ)言，擁夢(mèng)入眠。

5.兒童詩(shī)——一片天

兒童詩(shī)有畫(huà)，有聲，有人，有物，有動(dòng)，有靜，用簡(jiǎn)短的文字為孩子們營(yíng)造了一片多姿多彩的天地。

《家》中提到藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土分別是白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看圖，再讀詩(shī)，再看圖，然后說(shuō)詩(shī)。由圖及詩(shī)，從詩(shī)到圖，通過(guò)畫(huà)面與文字的交替賞析，孩子們可以看到：藍(lán)湛湛的天空上，白云飄來(lái)飄去；綠陰陰的樹(shù)林里，小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去；清凌凌的小河里，魚(yú)兒游來(lái)游去；黑黝黝的泥土里，種子正在蘇醒。如果孩子的心跟著詩(shī)跳動(dòng)，那么，他們自我創(chuàng)作的種子也會(huì)隨之萌芽。

三、落英繽紛花滿(mǎn)天——寫(xiě)詩(shī)

著名兒童詩(shī)作家金波說(shuō)：“兒童是天生的詩(shī)人，寫(xiě)詩(shī)是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂(lè)而寫(xiě)詩(shī)，因?qū)懺?shī)而快樂(lè)。”在孩子們的腦袋里，永遠(yuǎn)盛開(kāi)著詩(shī)的花朵，教師如果合理地引導(dǎo)，悉心地培育，兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)成為一種新的負(fù)擔(dān)，更是他們渴盼的事情。

1.生活是源泉

讓學(xué)生走向大自然，走進(jìn)自己的生活，才有源源不斷的活水涌來(lái)。為此我常常帶領(lǐng)學(xué)生去小溪邊拾鵝卵石，玩沙，捉蟹，去田野邊畫(huà)畫(huà)，放風(fēng)箏，摘野草莓，制標(biāo)本，捉螞蚱等等，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，捕捉詩(shī)的靈感，尋覓詩(shī)的意境的切入點(diǎn)。如《風(fēng)兒，風(fēng)兒，你在哪里》的作者只描寫(xiě)刮風(fēng)的情景，看起來(lái)似乎平淡膚淺，如果結(jié)合孩子們平時(shí)的游戲來(lái)學(xué)習(xí)，清新、亮麗的詩(shī)句便跳了出來(lái)：“風(fēng)兒，風(fēng)兒，你在哪里？/哦，我看到了，我看到了/當(dāng)柳樹(shù)的辮子甩起時(shí)/我知道了/那是你在蕩秋千。”

2.想象是關(guān)鍵

詩(shī)需要想象，有了豐富奇特的想象，思緒就好像插上了翅膀，能夠飛上遼闊的天空。也有人說(shuō)，一個(gè)好的想象，一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩(shī)。如一個(gè)小朋友寫(xiě)的《柳樹(shù)》：“春天到了/柳樹(shù)要梳妝了/春風(fēng)為她梳頭/小河給她當(dāng)鏡子/柳樹(shù)美得/美得/笑彎了腰。”小作者把春風(fēng)想象成梳子，把小河比作鏡子，把彎彎的柳樹(shù)想象成“美得笑彎了腰”，最常見(jiàn)的柳樹(shù)經(jīng)過(guò)小作者的想象，一下子顯得生動(dòng)、特別起來(lái)。

3.感情是生命

詩(shī)本身就是一種情感的表達(dá)，一首沒(méi)有作者的真情實(shí)感的詩(shī)，即使語(yǔ)言再華麗，想象再奇特，也不可能打動(dòng)讀者。因此在鼓勵(lì)孩子寫(xiě)詩(shī)時(shí)，要引導(dǎo)他們用真情實(shí)感去描繪、去表達(dá)。兒童詩(shī)作家金波爺爺來(lái)到了我們的學(xué)校，受到了同學(xué)們的熱烈歡迎，大家寫(xiě)了許多詩(shī)獻(xiàn)給敬愛(ài)的金波爺爺。如《致金波爺爺》：“金波爺爺?shù)念^發(fā)白了/談起詩(shī)來(lái)，卻高興得/仿佛比我們還小/你帶著一顆純潔的童心/來(lái)到我們身邊/校園里就蕩漾起詩(shī)的春風(fēng)。”再如《金波爺爺》：“金波爺爺來(lái)了/小雨點(diǎn)高興地落下來(lái)/落在金波爺爺?shù)纳砼?和我們一起/跳起了歡迎的舞蹈。”字里行間流露出孩子們對(duì)金波爺爺?shù)恼媲椤?/p>

兒童詩(shī)以其豐富的想象、歡躍的童心和流暢的音韻，深深地吸引著孩子們。兒童讀詩(shī)、賞詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，優(yōu)美的詩(shī)歌陶冶著心靈，引起心與心的共鳴，激起了他們心靈深處的一朵朵詩(shī)意之花，作為教師，我們應(yīng)該愛(ài)之、惜之、發(fā)揚(yáng)之。

（張?chǎng)淙菔袑?shí)驗(yàn)小學(xué)，212400）

責(zé)任編輯：宣麗華