突出學生主體，打造高效思想政治課堂

崔素貞

隨著課改的不斷深入和素質教育的不斷推進，如何突破傳統的“滿堂灌”或“一言堂”教學模式，提高課堂教學中學生學習的主動性與積極性，發揮學生的主體性，打造高效課堂，已成為當今教師不斷思索與探討的問題。在高中政治課的教學實踐中，如何突出主體性，打造高效課堂呢？

一、轉變觀念，樹立人本思想

教育的本質是發展人，教師所面對的是一群有思想、有感情、有理想、有追求的鮮活生命，而非被動接受知識的機器。所以，教師在教學中要把握教育的本質，了解學生的個性特點，堅持做到以學生的發展為本，扎扎實實地組織教學。在高中政治教學中，要營造和諧的課堂氣氛，創造寬松的課堂環境，形成融洽的師生關系，努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力；努力促使結論教學向過程教學轉化，培養學生的參與能力；努力把教學目標由單純的傳授知識向關注人的全面發展轉化，提高學生的整體素質。

二、巧設問題，讓學生在思考中感悟

有疑才能思，有思才能悟。教師在備課時，要把設問作為一個重要內容來準備，它對于突出重點、突破難點、提高興趣、實現教學目標、完成教學任務具有重要作用。

教師設計問題要盡量做到簡練、易懂，符合教材需要，貼近學生生活，要有層次性、邏輯性、趣味性、實用性。如我在講《紙幣的本質》一課時，先用多媒體展示我國的人民幣圖樣，然后提問：“喜歡不喜歡它？”“為什么喜歡它？”“為什么錢能買到你想要的東西，而其他東西不能？”“錢是否能買到一切東西？” “古往今來，有人視金錢如糞土，有人說金錢是萬能的，金錢到底有什么魔力，能引得人們不斷地為它爭論和思考？”在層層的設問當中，學生開始由興奮到沉靜，看書、思考、討論，為本節課的有效教學打下了良好基礎。

三、精選資源，使抽象理論形象化

高中政治課一個最大的特點是內容抽象、理論性強，特別是高一新生剛開始時不大適應，所以教師要巧妙地借用一些音像資料等現代教育技術手段。這些資源的優點是生動、直觀、形象，能夠調節課堂氣氛，使課堂教學變枯燥為生動，起到事半功倍、點石成金的作用。在使用這些資源的同時，一定要附上相應的思考題，從而引出課堂上要解決的重點、難點問題。如我在講《收入分配與社會公平》一課時，首先選擇了幾組圖片：富人的豪宅、一位明星結婚時的豪華場面、貧困山區的孩子的生活場景。這些圖片的視覺沖擊效果是僅靠文字表達實現不了的，通過對比，會引發學生內心的沖突和共鳴，幫助他們更加深刻地理解國家注重社會公平的意義。

四、創設情境，提高學生課堂的參與度

蘇霍姆林斯基認為，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。教師通過對教材和學生認知特點的綜合研究，以學生熟悉或感興趣的生活實例引入學習主題，進行合理設計，引導他們自發地參與教學，有利于突出學生的角色意識，激發其學習熱情，在潛移默化中掌握知識。如：《收入分配與社會公平》一課，我設計了一場辯論會：

正方：我要公平。公平才能得人心，要一碗水端平，大家工資平均算。

反方：我要效率。效率是企業的生命，收入差距必須拉大。

通過兩方辯論，學生自主形成了對公平與效率關系的認識。

五、重點分析，在短時間內突破難點

課改要突出學生的主體地位，并不意味著要否認教師的作用。中學生雖然視野開闊，但他們的知識水平和課堂時間畢竟有限，有些問題他們能夠自主解決，而有些難點問題還主要依賴于教師的講授。課堂上教師采用靈活多樣的方法進行分析講解，使學生在短時間內理解較為難懂的問題，也是提高課堂教學效率的又一重要途徑。如在講“提高勞動報酬在初次分配中的比重”這一知識點時，我引用了這樣一組數字幫助學生理解：

1992年，政府、企業和居民三者可支配收入占國民可支配收入比重分別為20.0%、11.7%和68.3%，到2009年，這一比重分別為20.5%、20.6%和58.9%。

17年間，政府、企業收入占國民可支配收入比重分別上升了0.5個百分點與8.9個百分點；居民收入比重下降了9.4個百分點。與美國相比，我國居民的可支配收入占GDP的比重要低于美國10.3個百分點，政府和企業則分別高出美國6.2和9.1個百分點。

我采用對比法，比較直觀地解析了國家、企業、居民三者之間的利益關系，進一步加深了學生對知識的理解和掌握。

（責 編 流 水）