讓孩子們在寫作中釋放心靈

王瑞霞

在一些鄉鎮小學調研時，我發現相當一部分學生習作缺乏真情實感，假話、空話、套話比比皆是。那么，如何在寫作教學中，引導學生寫出有思想、有內容、有個性的作文，讓他們童稚的心靈在寫作中釋放呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、在樂于表達的過程中釋放心靈

好的作文能體現出作者深刻的思想、敏銳的觀察、真實的情感、嫻熟的表達技巧。小學生的生活閱歷、認識事物的水平和語言表達能力尚處在初級階段，因此，小學作文教學就承擔著加速擴展學生知識面、穩步提高學生認識事物的能力和語言表達能力的任務。《語文課程標準》在小學習作教學方面倡導的最重要的理念是：放開手腳，自由表達。一要求“真”：童真、童趣、童話。二要求“實”：有實在的內容，不空洞，講實話，講自己的話，不說假話、空話、套話。三要求“活”：內容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最得心應手的方式寫。四要求“新”：不人云亦云，習作要寫新發現、新感受、新想法，從內容到語言，都是自己的。現行人教版實驗教材對學生習作的要求也體現了自主選擇的精神，擴大學生的選材范圍，使學生有話可說。

作文應是開放的，要讓學生消除“怕離題，老師不高興；怕材料不新，老師不給好評；怕字數不夠，老師會批評”等顧忌。要讓學生的作文富有個性，敢于說真話，做到“我手寫我口，我手寫我心”。這樣，就會避免那些雷同的“寫好人好事的都是讓座、幫老大爺推車、撿錢包，寫童年趣事都是老鷹抓小雞的游戲”現象。在作文教學中，教師應積極引導學生選定對象，跟蹤觀察，鼓勵學生找出對象最有個性的一面，而不是“鸚鵡學舌”。我們要有一顆包容之心，能容納下學生的奇思怪想，而不是對他們某些超出常情、有違現實的想法一概否定、視為異端。只要我們創造氛圍讓學生釋放自己的心靈，想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，他們的思路就會開闊，構思就會新穎，就能寫出極富個性的作文來。

二、在開闊視野的過程中積累素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”作文是內容和形式的統一，而寫作技能僅僅是一種形式。如果不善于讓小學生在開闊視野的過程中積累素材，寫作訓練必將成為無源之水、無本之木。生活就是學生作文的源頭活水，小學語文教師要讓學生走向自然和社會，以此開闊學生的視野，積累個性作文的素材。

一方面要在平常的教學過程中，培養學生良好的思想品質和高尚的審美情操，以增強學生感受生活和認識生活的能力，掌握豐富的寫作素材。另一方面，要善于發現小學生生活中經歷過而又沒深刻感受到的材料，加以點撥，以強化學生的生活感受，使之轉化為作文材料。當學生在習作時對某些作文題材了解不夠時，尤其是在進行寫景或游記的習作時，可以根據已掌握的材料選定對象進行實地參觀采訪。如寫《我心目中的楷模》，就可直接采訪文中的主人公。學生的作文材料可以通過直接的生活獲取，也可通過間接的渠道獲取。如通過閱讀報刊、收聽廣播、觀看電影電視、聽大人講故事等間接途徑來獲取素材。這既增長了見識、開闊了視野，又豐富了生活經驗，提高了感受生活的能力，還可觸發自己的想象，以形成豐富的作文材料。

運用若干方法，開闊學生的視野，再經過長期的訓練，就能讓學生豐富寫作素材，使學生在寫作時有物可寫、有事可敘、有情可抒。一次次成功的習作，又提高了學生的作文興趣。在這樣的良性循環中，學生會不知不覺積累到豐富的個性素材，大大提高寫作水平。

三、在課外閱讀的過程中充實個性語言

課外閱讀可以使學生豐富知識、開闊視野，有利于鞏固和擴大課堂上學到的語文知識，提高寫作水平。例如：“看”這個動作，單從課文里學習，只能學到“看、瞪、盯、眺望、注視、瞧”等，如果讀了課外書籍，還可補充許多，像“極目遠望、左顧右盼、鳥瞰、環視、凝視、瞻仰”等。詞匯豐富了，表達起來就能暢所欲言、筆到意盡。

一位有經驗的教師常會在課前或課后朗讀一些名篇片段，或有趣的故事，或內容相關的優秀習作，以引起學生課外閱讀的興趣，引導孩子們自主閱讀。他會要求學生讀后把好詞、妙句、佳段摘錄下來，加強語言的積累。同時，他還會要求學生背誦記憶優秀片段，學習體會文章的語言特點和表達方式。他還讓學生隨身攜帶一個小本子，把日常生活中聽到的有趣的對話或者看到的新鮮見聞及時記錄下來。毫無疑問，這些做法對于學生充實個性語言的庫存有極大幫助。

除了以上所談的幾方面，小學語文教師還要善于在習作教學中創設各種情境，激發學生的寫作興趣，使之盡情傾吐所見所聞、所思所感，最終實現個性表達。

（責 編 東 方）