樸實的課堂別樣的風采

王瑩

走進課堂的日子一天天地遞增著，而我也在這些默默的日子里，悄悄地褪去曾經的青澀。課堂上，我開始偏愛那些靜謐的文字，我的學生也在老師習慣性的細語中，原來林立的小手越舉越少，敏銳的思維用另一種方式無聲地跳躍著。

教學進行到蘇教版五年級的《安塞腰鼓》，初捧教材，我被劉成章筆下的安塞腰鼓深深吸引著，雄渾，壯闊，有一種無與倫比的逼人氣勢。很多的示范課、公開課都選擇了它，可謂各具特色，異彩紛呈。今天的這堂課會擁有碰撞之后閃耀的美麗火花嗎？還是一如既往的低調和平靜呢？我也在期待。

由于進行了課前預習，學生的狀態很不一樣。我想他們也喜歡這篇課文吧，張成功的搖頭晃腦，張鵬飛的抑揚頓挫，許婕的款款深情，在課始初讀時，那股能量就悄悄地開始醞釀，慢慢地進入積極狀態。

“初讀課文，你有什么感受嗎？”“我體會到了一個字：好！”“好”字不難理解，通過分析，學生很順利就找到了“好”的4個方面，全面而細致。“再讀課文，你還體會了什么？”

米作仁老師在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”所以學生飽含感情地讀，不但能走進文本，還能調動自己的情感體驗，感受文字之美，進而也加深了對文本的體會。“我也體會到了一個字：美！”“美在哪里？”“美在語言。”這個學生開始認真地闡述著，“課文中運用了大量的比喻和排比。”“大家能找到這些排比和比喻嗎？”學生們躍躍欲試：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”“老師，我還想到了其他：威龍一樣，是瀟灑的身影。”“還有，烈馬一樣，是奔放的豪情。”

好一場安塞腰鼓，好一個“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！”學生的能量在智慧的火花中迸發出來。

“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”“老師，我有話說。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在偉岸的黃土高原上，高原驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。” “老師，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在高粱地里，高粱地驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”“很好。”還有房屋、深澗、田野、峽谷，一個比一個激昂，一個比一個淋漓。

好一個安塞腰鼓！好一次暢快的神思飛揚！

“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。”書聲剛落，手便舉起。“每一個舞姿都牽一發而動全身。”“每一個舞姿都似有威震江山的氣魄。”“每一個舞姿都能余影飛三日。”精彩，傾珠落玉盤。我想只有真正理解了課文的精髓，只有真實地朗讀之后，才會有這樣的感悟吧。

“‘人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……這里的省略號，你能補充嗎？”

“我來！沙，成了茫茫一片。”“鼓，成了茫茫一片。”“舞，成了茫茫一片。”“光，成了茫茫一片。”“影，成了茫茫一片。”“土，成了茫茫一片。”

作者的文章中說“愈捶愈烈”！而此刻的課堂上，紛飛的思緒，愈捶愈烈！課堂的氣氛被推向了高潮，此起彼伏的聲音，熱情的雙手，漲紅的臉龐，投入的神態，在此刻是那么生動，那么令人陶醉。

有學者認為：“文本作為一個文本空間，其中各種潛伏的聯系可以無限制地增衍。從讀者的角度看，文本乃是一種思考的空間，是思考的媒介。讀者可以對它一步步探討，無法窮盡。”對于學生來說，閱讀首先得鉆進去，但光鉆進去還不行，還得跳出來，運用發散、靈活的創造性思維觸角，探索課文的空白，搜尋新的構思，引發新的思想，把固定下來的文字讀活。我們這堂課沒有精彩的課件提供視覺享受，沒有恢宏雄偉的“聲”勢沖擊學生的聽覺，但我們依然通過朗讀，鉆進了文本；默讀，自由讀，指名讀，想象讀，我們跳出來了。創新，思索，佳詞妙語填補了文章的空白，我們讀活了課文，讀活了思維，更讀活了心靈。學生的語文素養就在這樣的對話中得到了培養，他們一步一個腳印地解讀，將閱讀教學中接受性的學習轉化成主動探究性的學習，這才是閱讀教學的出發點和歸宿，同構共生，和諧發展。

下課前我順勢進行了小結：“同學們，我們的作文中如果也能運用像本文中這樣的排比和比喻，就能讓文章產生事半功倍的效果，更能將描寫生動化、形象化。”學生默默地、意味深長地點著頭……

（責 編 木 子）