小學低年級高效識字課堂初探

張冬林

低年級的識字課怎么上才能效率又高又讓孩子們喜歡呢？我在課堂教學中進行了多種嘗試，逐漸摸索出了一些好辦法。下面我以蘇教版二年級下冊《識字7》為例，談談我的教學方法和設計思路。

這部分課文是本冊教材中一個集中識字的內容，本課的教學目標有三個：學會本課10 個生字；比較“礻、衤”“宀、穴”兩組容易混淆的偏旁部首；看圖熟讀詞語，借助插圖理解詞語，正確流利地熟讀詞串構成的韻文。這一課的識字量較大，而且兩組偏旁部首是非常容易混淆的，所以教學重點為：怎樣認識并正確書寫這些生字，并寫得端正、美觀；怎樣有效區別形近偏旁。

如何在40分鐘內高效完成教學任務呢？

第一，把握教學環節，統籌分配時間。我列出了課堂時間分配表：導入新課（1分鐘）；學習課文，讀準字音（2分鐘）；分析字形，歸納方法（20分鐘）；探究感悟，情感升華（5分鐘）；復習鞏固，指導書寫（10分鐘）。剩余2分鐘作為機動時間。

第二，展示漢字演變，了解構字規律。通過多媒體演示漢字的演變過程，可以引導學生展開聯想，發現漢字的構字規律。有了這樣的一個過程，學生的學習興趣和自學能力都會顯著增強。不知不覺中，老師就實現了“授之以漁”的教學目的。

如展示示字旁的演變，并加以說明：“這是我們的祖先崇拜的地神的形象。祖先照著他的樣子畫成圖畫，成為世界上最古老的象形文字，經過幾千年的演變，成為偏旁‘礻。當示字旁多加一點的時候，我們的愿望就變成看得見的衣服了。有衣穿，還要有房子住，那才叫幸福。于是就有了寶蓋頭。祖先根據原始房屋的形狀，創造了象形文字，演變成部首‘宀，帶有‘宀的字大多與房屋有關。后來又有了穴字頭，它表示在土坡或山坡上挖的洞，帶有‘穴的字大多與洞穴有關。”

第三，充分利用舊識，自主生成新知。在學生知識積累的基礎上，可以引導學生進入情境，使學生對詞的理解不局限于課本，能自主生成自己的理解。如理解“神話”這個詞，我用多媒體呈現了一系列大家耳熟能詳的神話故事的圖片，讓學生看圖猜故事，直觀地解釋了神話。在此同時，學生通過交流和碰撞，會掌握豐富的知識，讀書興趣也會因此被激發。

第四，比較辨別形近字，類推歸納。形近字的教學是個難點，這是由小學生的認知規律決定的。如果直接分析，效果一般不會好。教師即使講得天花亂墜，學生還是聽得一頭霧水。不如把字形相近的字放在一起，讓學生比較，自己發現它們的異同，并引導學生想辦法，用自己喜歡的方式記住不同之處。這樣的識字過程對每個人來說都是獨特的，也是自主的，所以就會記得很牢。如利用猜字游戲來區別衣字旁和示字旁；利用一幅畫的形式，把生字分類板書，使學生一目了然。

第五，結合學生認知，引導自讀自悟。這一課時前后兩部分內容的結構相似，因此，在學習總結前半部分的基礎上，我讓學生自主討論后半部分，在輕松愉快、平等和諧的氛圍中自學。接著，我再點撥學生重視漢字的規律，加深對字、詞、課文的理解。讓學生在語言實踐中積累素材，真正成為課堂學習的主人。

第六，得法于課內，延伸于課外。語文是實踐性很強的課程。我鼓勵學生在下課后有意識地主動去進行語文實踐，多方面提高語文能力。我說：“只要用心去觀察，生活中還會發現很多有趣的漢字和偏旁部首，回家以后，你肯定能把你的發現說給你的爸爸媽媽聽，你會怎么說？記住他們聽了以后說些什么，下節課我們再交流。”

我通過高效識字教學模式的探索，更好地規范識字教學過程，力爭把枯燥的識字教學變得有聲有色，使學生能夠有興趣學習。語文教師應該積極去探索有效提高學生識字能力的途徑，為低年級的孩子構建識字訓練的環境，讓孩子們學會與他人愉快合作、互助學習。希望我們的課堂既是高效率的課堂，又是學生喜歡的、享受的趣味課堂。學生通過語言文字可以慢慢領悟生活的內涵，逐步擁有終身學習的習慣和本領。

（責 編 莫 荻）