《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計

孟曉盈

一、設(shè)計理念

1.教學(xué)的切入點

《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計理念為：一方面，讓學(xué)生在讀、背、吟、誦中，品味詩歌意象，感受詩人情感，感悟詩歌之美；另一方面，教師在教學(xué)中融入柳永的其他詞作，構(gòu)成一個閱讀組合，加深學(xué)生對本詞的理解，也使學(xué)生全面認(rèn)知了婉約詞派的特點。

2.教學(xué)目標(biāo)

《雨霖鈴》的教學(xué)目標(biāo)有三個：①反復(fù)吟誦，品味詞的聲律之美；②分析意象，體會詩歌的意境美；③分析表達(dá)技巧，感受作者豐富的情感。此外，本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生從景物描寫中把握詞人情感的變化，教學(xué)難點是品味本詞的藝術(shù)手法，掌握婉約詞派的特點。因此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀、品味和鑒賞《雨霖鈴》，并向?qū)W生介紹了它的寫作背景，講述了柳永的相關(guān)資料，補充了柳永的其他代表詞作。

二、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入情境

“中國詩詞為我們展現(xiàn)了最唯美的文學(xué)世界，我們可以從《詩經(jīng)》中讀到樸質(zhì)而純美的鄉(xiāng)野民聲，從楚辭中邂逅屈原浪漫而深沉的愛國激情，從漢賦里享受華麗而博大的語言盛宴。今天，我們把關(guān)注的目光投向一個‘忍把浮名，換了淺斟低唱的杰出詞人——柳永。”筆者設(shè)計了這樣一段精彩的導(dǎo)入語，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的氛圍。

2.整體感知，吟誦詩文

（1）泛讀《雨霖鈴》，讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。筆者讓學(xué)生帶著“這首詩感情基調(diào)是怎樣的？”這個問題泛讀《雨霖鈴》，使學(xué)生感覺到哀婉、悲傷、凄清的感情基調(diào)，從而對詞有了鮮明的認(rèn)識，把握住了詞的情感走向。

（2）自由誦讀，體味感情，寫下感受，互相交流。通過誦讀，學(xué)生體會到《雨霖鈴》不同于傳統(tǒng)送別詞的那種紅樓深院、春花秋月的狹小境界，而是表現(xiàn)出了一種煙波浩渺、楚天開闊的景象。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生注意讀對字音，讀出節(jié)奏和感情。因為每一句詩都有它獨特的節(jié)奏，所以教師必須給予明確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生讀出詩中的韻味。如“寒蟬凄切”要拖音；“竟無語凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；“何處”要讀出疑問語氣；“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓；“更那堪冷落清秋節(jié)”要稍重、稍停，拖音；“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”要稍重、稍停，拖音。

3.通過意象體味詩歌的意境

情景交融是這首詞顯著的藝術(shù)手法，教師應(yīng)從分析意象入手，抓住本詞景的摹寫特點，進而使學(xué)生體味其意境。筆者由境而情，抓住了寫景的三幅畫面：①第一幅畫面是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。詩中，兩人相對而立，手握手、眼對眼，淚眼婆娑，是“舉手長勞勞，二情同依依”，是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”使離別更添幾分悲慨；②第二幅圖畫是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。 整幅畫面是灰色調(diào)，給人壓抑、苦悶之感，表現(xiàn)出詩人想到前路茫茫，自己將離心愛的人越來越遠(yuǎn)的愁苦之心；③第三幅畫面是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”。古人有折柳送行的習(xí)慣，“柳”諧音“留”，折柳贈人有挽留之意，所以古代送別詩常常寫到楊柳。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露出離情別緒。

4.品味藝術(shù)技巧

這首詩最突出的藝術(shù)技巧就是借景抒情，融情于景。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇” 是寫景，點明了季節(jié)、時間、地點，勾勒出離別的經(jīng)典情境，給人蕭瑟凄涼之感，奠定了全詞凄切的感情基調(diào)。

學(xué)生要重點把握的是虛實相生，分清哪是實寫、哪是虛寫。如送別的場面是實寫，暢想離別之后的處境是虛寫。將現(xiàn)在與未來、現(xiàn)實與想象進行對比，才能把真摯的感情和難言的相思表現(xiàn)得淋漓盡致，在感情發(fā)展的高潮處結(jié)束全詞。

三、課后積累

筆者要求學(xué)生在課后收集柳永的其他詞作，并與其他婉約派詞人的詞進行對比，總結(jié)婉約詞的特點，最后寫一篇關(guān)于婉約詞的鑒賞札記，以加深學(xué)生對婉約詞的理解。

（作者單位：山東省高唐縣第二中學(xué)）