導入語要為學生學習導航

紀小華

摘要：導入語設計在語文教學中起著重要作用，但很多教師不能根據課堂的需要合理設計導入語。導入語要為學生的學習導航，合理的導入語設計，不宜繁雜和喧賓奪主，要彰顯課堂教學活動的主題，要與課堂教學渾然天成。

關鍵詞：語文 導入語 學生 導航

導入語與演講的開場白相似，是教師在講授新課之前設計的一個教學環節，常常是一段簡練、概括的教學語言。學生剛接觸一門新學科、開始新階段的學習，學習新的一課甚至教學轉入一個新問題的講解，都可以使用導入語。美國耶魯大學公開課視頻中桑卡爾教授物理課的那段開場白，就是為即將開始的課程學習設計的導入語，輕松幽默，讓學生在笑聲中愛上物理。

著名語文特級教師魏書生說過：“好的導語像磁石，能把學生分散的注意力一下子聚攏過來，激發學生的求知欲，調動其學習的積極性；好的導語又是思想的電光石火，能給學生啟迪，催人奮進。”特級教師于漪也把導入語比作“小提琴家上弦，歌唱家定調”。好的導入，可在課堂剛開始的短短幾分鐘內使學生清晰地了解本節課的教學內容、教學目的，為課堂起到思維定向、內容定旨、感情定調的作用，收到事半功倍的效果，大大提高教學效率。但該怎么合理設計導入語，大有文章，值得廣大教師深思。

在上公開課《春》時，對導入語的修改引發了我的深思。

我之前的導入語是這樣設計的：春，是個美麗的季節。一個最惹人情思的季節，古人在詞中寫道：“春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。 春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。”今天，我們就來學習朱自清先生筆下的這篇《春》所描繪的美麗圖景。

我自認為以這樣一首寫春的詞作為導入語，既渲染了氣氛，又頗有意境。不料被人一語點醒：“你這個導入語放在任何一篇寫春的文章中皆可，有何獨特？與你上課的主題有何關聯？”我的心猛然一驚：是的，我的確曾經用過這個導入語。那是在兩年前的校級公開課“綜合性學習——尋覓春天的蹤跡”中用的導入語，這次想反正都是上關于春的課文，就直接拿來用了。未曾想到，導入語不僅僅只是導入，更應該直指主題，為課堂內容定旨。

再三思考后，我舍棄了華麗的詞語，把導入語修改成：提到春天，大家會想到些什么？是的，春天是個多彩的季節，是個充滿生機的季節，是個美麗的季節。春天歷來是文人筆下的寵兒，中國文化寶庫里關于春的詩詞和文章數不勝數。那么，朱自清先生的這篇《春》有什么獨特之處，讓它成為經久不衰的名篇呢？今天，我們就來一探究竟吧。

這樣一來，導入語直指“獨特”，明確了指向性，除了關注春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這幾幅美麗的圖景，指明學生更應關注朱自清內心對春的獨特感受，體味他是如何細致地觀察、細膩地抒寫。因為“閱讀教學的任務，是必須首先教學生讀出作者的感受，進而‘以心契心，與之交流對話，加入情感意義更豐富、更深刻、更美妙的審美再創造過程”。這樣的導入語才能為教學指明思維的方向，為教學內容定下主旨。

在《春》里，作者用充滿詩意又清新自然的語言，贊美了充滿生機的春天，適合學生在誦讀中欣賞，在聲音里感受。因此，我也采用誦讀法，力求讓學生感受到春的勃勃生機。所以，在引導“盼春”這部分朗讀的時候，我是這樣設計導入語的：自古以來，人們都說春生、夏長、秋收、冬藏，請大家告訴我，嚴嚴實實捂了一個冬天，你們想不想脫下厚重的冬衣，與自然親近一下？看了一個冬天灰暗的顏色，你們的眼睛想不想尋找鮮亮的色彩？忍受了一個冬天凌厲的寒風，你們想不想接受春風溫暖的輕拂？當冬天挪著慢騰騰的腳步蹣跚而去，似乎隱約就要看到春的影子了，你們是不是急切地渴望春天呢？

這個導語不僅立刻調動了學生的情緒，而且和后面的朗讀教學銜接自然，看起來了無痕跡。設計有痕，生成無痕，這也成了這節課的亮點之一。“你要讓學生感受得更真切，能夠自己讀出感情和興味，才能懂得為什么喜歡它。”好的導入語是一座橋梁，通向學生的心靈。

對于《春》這樣的篇目，教師僅僅浮光掠影地告訴學生作者用了哪些修辭手法來描繪春天美麗的圖景是遠遠不夠的，還應該讓學生從已知（春天是美麗的）中找到未知（朱自清對春的感受），從熟知的經驗（春天是美麗的）挖掘出陌生的體會（朱自清對春的感受）。第一次設計的導入語沒有涉及這個層面，只是停留在表層的感知上，不能激發學生的探究興趣。但散文教學就是要從作者描繪的物景中體會作者獨特的表達方式以及感受，進而衍生出讀者的自我感受。在教學中，教師應力圖喚起學生的“自我”感受：你看，朱自清是這樣打開身心去感受春天的，請你也打開身心去感受一下吧。這個導入語與教學內容——引導學生品味文章中的物、景及作者的個性是一致的。

導入語與課堂教學活動的關系是如此密切，由此，筆者不禁聯想到一些現狀。如今，有關導入語設計的方法有很多，如設疑式導入法、趣味式導入法、情感渲染法、媒體導入法、故事導入法等，不一而足。這原本是件好事，說明導入語的作用已得到足夠的重視，但這些五花八門的導入語能錦上添花嗎？教師不能根據課堂的需要合理設計導入語，這是當下語文教學普遍存在的現象。

有的教師在教學人教版七年級下冊《孫權勸學》時，介紹了《資治通鑒》及作者的相關資料，又播放了一段《司馬光砸缸》的動畫視頻作為講授新課的導入。這段視頻與授課者要表達的勸人學習的主旨沒有必要的關聯，對人物形象的分析也沒有導向性的作用，純粹只是為了增加趣味性，不僅于課無補，反而分散了學生的注意力，占用了寶貴的課堂時間。

有的教師在設計導入語時片面追求新奇性與藝術性，卻忽略了導入語的實用性。

有的教師用動畫片《花木蘭》作為《木蘭詩》的導入，許多聽課者都表示了深深的擔憂——教師無法引導學生品味語言，也不能賞析人物形象和汲取中華優秀經典的精髓，呈現出來的只是熱熱鬧鬧的花架子，既占用時間，又擾亂視聽。先進多媒體技術的運用，對語文教學來說未必是件好事。隨著現代科技走入課堂，在導入語的設計中，大量的視聽型教具，如影片、錄像、FLASH動畫等被使用，視聽結合讓學生調動各種感官投入到教學中去，雖然有時能增強教學效果，但如果濫用，沒有留給學生足夠的時間、空間對語言形式加以體會、把握，反而會本末倒置。因此，現代化的設備不是不能用，而是要用到點上，用得恰到好處，用得了無痕跡。

在新課程改革的形勢下，課堂的魅力就在于教師預設的“有痕”與課堂生成的“無痕”的完美結合，“行之所當行，止其所不可不止，如行云流水，渾然天成。”精彩的導入語會使學生如沐春風、如飲甘露，言有盡而意無窮，為教學增色，為內容添彩。如果新課伊始，教師就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的狀態投入學習當中，這就是最成功的導入。

綜上所述，我認為，導入語要為學生的學習導航。導入語的設計，一是不宜過分繁雜和喧賓奪主；二是要彰顯教學活動的主題，明確指向性，不可游離于教學內容之外；三是與課堂教學渾然天成，做到設計有痕，生成無痕。

參考文獻：

[1]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版，2007.

[2]魏書生，張彬福，張鵬舉.魏書生中學語文教改實踐[M].濟南：山東教育出版社，1997.

（作者單位：福建省三明市列東中學）