趣味課堂高效率，動手實踐出真知

施艷

德國著名的心理學家艾賓浩斯發現了遺忘的規律是先快后慢，人在記憶后的48小時內遺忘率可高達72%。這就要求學生在進行新課程學習后要及時復習，幫助加強記憶。常言道，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。復習是強化聯系、鞏固識記的利器，它能加強學生的長期記憶，使學生徹底掌握所學知識。小學英語教學課時少，缺少交際環境，學生遺忘率高，因此及時復習并提高復習效率勢在必行。

一、實踐出真知，動手間梳理知識

內容重復、邏輯復雜、思維抽象是英語復習課必須克服的難點。布魯納曾說過：“學習最好的刺激就是對學習材料的興趣。”單純復習語言知識是枯燥乏味的，筆者認為教師應該從小學生的年齡特點出發，創設貼近生活的教學情境，讓學生在極具趣味性的故事情境中參與實踐活動，體驗到獲得成功的喜悅，避免繁復的“題海練習”，從而激發學生學習的興趣。

在復習牛津版小學英語4 Unit 1 《May I have …？》時，筆者設計了“人人都是小老師”的教學活動，給每個學生布置了一個任務：要求每個學生出5道題，題型可以是單詞填空、填詞成句。自己不用回答，但必須保證題目的準確性。筆者發現很多學生為了當好小老師，出完題后會反復檢查。然后，筆者以組為單位將題目對調，讓其他學生來答卷。最后由出題者來批改答卷，并由小老師們幫助做錯題的同學進行改正，讓學生在批與改的實踐中既動手又動腦。

二、游戲添趣味，歡笑中鞏固知識

高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”小學生天生愛玩好動，好勝心強，因此在復習課中使用游戲是提高小學生復習效率的最佳途徑。在形式多變的游戲活動中，學生需要運用手、口、眼、腦來提取他們所記憶的知識，在游戲環節中復習鞏固相關的英語知識，最后再把它們運用到實際生活中。游戲的趣味性能很好地調動學生學習的積極性，而競爭性又能獲得成就感，使學生主動參與復習活動，在“玩中憶”“笑中記”。

如在復習牛津版小學英語4 Unit 2 《In a toy shop》時，筆者以組織游戲“猜猜看”的形式進行，先讓學生猜一個謎語：“Its an lovely animals. It has red eyes， and long ears. Do you know what is it？”學生根據謎面，很快就能猜到謎底是rabbit，從而復習了動物類單詞的相關知識，調動了學生的參與熱情。而后筆者將全班分成4個小組，每個小組各請2～3名學生上臺，輪流做動作或者用英語描述某個動物的特征，請下面的學生來猜一猜他扮演的是哪個動物，看哪一組學生猜得快、猜得多。筆者給予優勝者適當的獎勵，并請學生評出最佳小演員，看誰演得像。利用游戲創造競爭的機會，既活躍了課堂氣氛，保持了學生的學習興趣，又提高了復習效率。

三、表演練能力，合作中知識升華

《英語新課程標準》指出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。筆者認為，學生不但是教學活動的接受者，更是教學活動中最好的“教具”。教師在設計教學活動時，要更多地關注學生的情感，突出學生教學主體的身份，將課堂化為舞臺，使學生成為表演的“藝術家”，成為舞臺的主人，而教師只是起輔助作用的主持人，應極大地滿足學生的表現欲。在教師創設的語言環境中，需要多個學生互動合作，將形象、聲音、動作、感覺融為一體，將文字材料輸入的知識轉化為語言實際運用，這既表現了不同個體間的差異，又讓教師全面了解了不同學生的綜合英語素質。

如在復習牛津版小學英語5 Unit 3 《Whats your job？》時，筆者選出當天過生日的學生（如果當天沒有過生日的學生，可選與當日日期相同號數的學生為代表），為這位壽星舉行生日派對。有的學生做服務員，有的學生邀請自己的“父母”一同參加派對，從而引出了教學重點“Whos he/she？ Hes/Shes…. Whats his/her job？ Where are their jobs？”等句型和相關的單詞。其中，“Whos he/she？”等句型是上一單元的學習重點——根據特征認人。學生在復習本單元的重點和難點的同時也復習了舊知識，加深了記憶。整堂課中，學生們一起表演了一幕幕的小短劇，完全忘記了是在“上課”，主動將知識復習加入到表演中，強化了語言表達及運用的能力。

復習課是幫助小學生歸納、總結、鞏固所學知識的重要途徑。古人 “懸梁刺股”“鑿壁偷光”的苦讀方式并不適合現在心智開發較早的小學生，教師除了要授業，讓每個學生掌握英語知識及語言技能外，更應倡導用快樂學英語的方式來保護兒童活潑好動的天性。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣栟茶小學）