重構場域與慣習：新課程改革視域下的學校管理

在社會急劇變革時期，人們的生活形態、生活方式、工作方法、人際關系等，無不在急速變遷之中，這些變化必然會給社會任何一個組織的場域和慣習帶來巨大的沖擊。經歷十年新課程改革后的基礎教育面貌煥然一新，但我們不能不看到，場域和慣習的諸多制約瓶頸卻越來越成為改革遭遇到的潛在阻力和現實阻力。基于學校管理的層面，如何構建適合新課程改革要求的學校管理場域和慣習，則越來越成為業內人士關注的焦點與熱點問題。我校在校本的思考與實踐中為此行動著，感受著，成長著。

一、構建適切評價機制，變他律為自律，促進師生主動成長

（一）秉承成功教育，激發師生成長動力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，育人為本是教育工作的根本要求。學校教育要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，要關心每一個學生，促進每一個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。高中階段實施成功教育是時代發展的客觀要求。身處高中階段的學生，站在基礎教育與高等教育的分岔路口，一方面面臨升入高一級學校繼續學習的挑戰，另一方面，面臨適應社會、整合提升綜合素養的挑戰，他們急需成功，急需憑借自身努力后的成功來提振挑戰自我、駕馭社會的信心和勇氣，學校管理工作中的“成功教育”成就的不僅僅是學生的學業，更重要的是成就學生終身可持續發展的不竭動力。

（二）堅持目標引領，激勵主體自主完善

我們嘗試通過制定師生發展規劃與目標檢測，引領師生在完成適切的遠期、中期、近期發展目標的過程中，凝心聚力，立足當下，尋找差距，努力完善自我、發展自我。誠然，目標的制定必須立足于當下的實際，在客觀現實與自身努力的結合點上確立標的，這種動態的目標制定，有利于通過階段目標的實現積聚成長成才的內驅，不切實際的目標反而會適得其反。

（三）樹立身邊典型，調適主體日常慣習

基于師生主體自主評價產生的身邊典型，往往會對師生產生一種潛移默化的感召力和向心力。生理學家謝切諾夫曾說：“一個人的心理發展，一個人的成長，萬分之九千九百九十九是由人的生活環境和生活條件所決定的。”可見，一個人的行為表現往往容易受到周圍環境的影響，而良好的環境需要營造。我校嘗試發動學生評選“學生心目中的優秀班主任”，實踐證明，基于學生主體的評價，激活了班主任的自尊，促進了學生的主體參與，在這一刻，師生的心靈得以凈化，人格得以升華，班主任的崇高職業感得以凝煉，學生對班主任的尊敬得以積淀。

（四）基于成長失誤，矯正主體不良慣習

“金無足赤，人無完人。”師生的成長由于受到各種主客觀的制約，不可能總是收獲成功，在前進的道路上總會不同程度地出現種種失誤甚至錯誤。其實，學生在成長中的錯誤是學生對成長不斷理解與建構過程中的正常現象，失誤或錯誤本身就是一筆寶貴的教育資源，關鍵是如何正確認識和恰當利用。因此，從學生的角度看，盡管某些想法或者做法可能是膚淺的甚至是幼稚的，但確實是學生成長過程的客觀寫照，具有一定的“內在”合理性，符合學生成長的客觀實際。只要我們啟發誘導學生正確歸因，總能找到錯誤背后隱藏著的誤區或認識盲點，進而獲得教育學生最有價值的資源。事實上，人們對于自己或同伴成長中出現的錯誤總存在一種“一探究竟”的迫切愿望，對于這些錯誤資源的利用，可以最大程度地調動他們的成長欲，也能最大程度地達成他們的“自我實現”。因此，我們在學校管理中引導一線教師走進學生，全面了解學生，包括了解學生的錯誤，利用學生的“錯誤”甄別其教育的最近發展區，基于此調控教育的節奏、教育的頻率、教育的機制。教學與管理中的錯例分析，讓我們收獲頗多。

二、打造多元發展平臺，重構管理秩序，服務引領師生成長

學校管理需要一個能體現民主、平等、合作關系的操作平臺，只有這個平臺才能更好地激活人氣，才能挖掘教師的創造潛能，促進教育生態的形成，實現學校師資的專業化和群體競爭力的提升。

（一）創新學生發展指導，驅動主體成長成才

1.設計一個袋子，引領學生學會自我管理

我們通過建立健全學生的成長記錄袋，引領學生在審視自我發展的軌跡中，了解自己的興趣和能力，更好地認識和適應社會，培育健康的陽光心態，認識和發揮自身的生命意義和價值，提高學業成績和綜合素質。教育的最高境界是自我教育，學生成長記錄袋就是一個學生進行自我教育的有效抓手。

2.構建兩支隊伍，落實引領服務兩大指導

我們成立了以優秀班主任、優秀教師、優秀畢業生、優秀家長、知名校友、教育專家為核心的導師團，以品學兼優學生為主體的學生志愿者協會，兩支隊伍重在發揮其對學生終身發展的引領服務功能。導師團旨在幫助、引導學生在澄清各種錯誤認識中把準人生發展的方向，培育健全的人格。學生志愿者的服務方式主要是高年級指導低年級，比如高考結束后，高三學生志愿者協會立即推薦四名學生，用他們自身的體會為高一、高二的學生做暑期學習和生活的指導。立體化的服務指導，引領著不同層次的學生自覺調適自我，端正成長方向，激發成長動機。

3.抓好三個學段，整合建構發展指導體系

我們根據服務對象數量和類型的不同，將指導人員進行了層級、組別劃分，以期實現指導效果的最優化。從縱向上，分成高一至高三共三個指導小組，根據不同年級需求進行有針對性的指導，高一年級側重初高中的心理銜接、學法銜接以及生活技能和高中學段的人生規劃指導，高二階段側重意志品質、良好學習習慣的培養，高三階段側重理想與現實、近期目標與遠期目標、個人奮斗與團隊協作關系的指導。從橫向上，分為發展性、介入性和矯正性三個類別的指導，其中“發展性”指導為早期的預防性指導，由全體教職員工參與，“介入性”指導和“矯正性”指導為中后期的干預性指導，主要由成長指導中心的指導骨干教師負責。實踐使我們認識到，學生發展指導是運用道德的方式讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍環境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的發展過程中，努力實現優異學業、健全人格、健康心理和持續發展的有機統一，具有不可替代的作用。

當然，學生發展指導作為一項系統工程，學校指導只是其中的一個環節，要真正實現引領學生發展的功能，必須整合學校、社會、家庭等多方面的力量和資源，目前我們還在摸索階段。

（二）創新課堂教學機制，引領師生幸福成長

1.活動單的編寫與設計

學校行政蹲點各備課組，強化對備課組長和骨干教師的培訓與指導，在個體備課、現場說課、示范引路、集體研討的基礎上，集思廣益，把組內的統一要求與教師的教學個性有機結合起來，在備課組集中研討的基礎上教師個體自主建構，設計出適合班本實際的活動單。

2.學習小組的構建與培育

學習小組本質上是一種學習共同體。我們在充分了解學情的基礎上，遵循“組內異質、組間同質”的原則，建立4-6人合作小組，確定小組長，明確組員分工，定期對小組長和組員進行培訓，久而久之，讓小組合作學習進入自動程序，進而形成一種習慣。隨著教學的展開，小組成員的狀況總是處于不斷變化與發展之中，我們根據一段時間學生發展的具體情況適時適度地調整組員角色，以促進學生廣泛參與，增進學生學會溝通、學會交往、學會合作的能力。

3.備課組的建設與創新

備課組是落實課程目標的基本單位，備課組運行的質量在一定程度上制約著教師個體的專業素質、備課組的群體教育效應和課程實施的最終質量和效益。我校強化“個—群—個”的備課機制，教師的備課由個體獨立備課、集體協商備課、個體反思備課三個環節構成。

個體獨立備課：根據學情、學段、學科特征選擇備課內容，在精、準、活上做文章。我們主張從全體、基礎、問題、能力、情緒等方面研究學生發展需要；從目標、內容、問題、意義、教具等方面開發有效課程資源；從創設問題、思維、活動、環境等情境搭建有效的學習平臺；從導學策略、風格、弱點、期望、形象等角度提升教學效益；從過程、方法、時間、方案、拓展等方面系統優化教學過程。

集體協商備課：集體備課每周一次，定點、定時、定位，執行聽課、評課、備課、研討的四步驟。聽、評課以探尋同一內容不同操作形式下的學習高效為目標，按照“主體發言—協商討論—達成共識—二次備課”的程序進行，研討則主要是針對現階段教學中遇到的一些問題進行研究。

個體反思備課：側重關注設計是否能最大程度地切合大綱和考試說明的要求、是否能最大程度地切合班本實際、是否能充分發揮自身的教學優勢、有沒有觀照學生的綜合素質、實施這樣的設計學生是否“愿意學”“主動學”“都會學”“學得好”等方面。

我們根據校情成立了三大學科的核心備課組，核心備課組一般由三人組成，每個人又聯系5至6名老師，每次集體備課前先要召開核心備課組的會議，負責計劃的制定、活動單的初步設置、專題與練習的審核、過程的監控、質量的把關。

4.良好學習習慣的養成

一是獨立思考的習慣。構建主義理論認為，學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程。學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動地為新知的構建提供心理上的準備，才能具備不盲從權威的優秀品質，才能培養創新的意識。在組織合作學習之前，教師要留給學生獨立思考的時間和空間，培養學生獨立思考的習慣。

二是表達交流的習慣。《新課程標準》指出：讓“學生能與他人交流思維的過程和結果”，我們要把說的機會讓給學生，注重培養學生交流表達的習慣，在教學中創設情景，讓他們在小組里說，在班上交流匯報甚至辯論，大膽地表達自己的思路與見解。

三是善于傾聽的習慣。學會傾聽別人發言，這既是一種良好的習慣，也是對別人的尊重。在教學中，學生往往喜歡表達自己的見解，而不喜歡聽同學的發言。因此，教師要特別注意教給學生聽的方法，讓學生聽同學的發言與自己的思路有何異同，領會別人發言的主要思想。

四是動手實踐的習慣。教育家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”在教學中教師要把做的過程留給學生，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。學生在自己的切身實驗中，在充分的操作中更容易理解實驗過程及思想方法，體驗到成功的喜悅。

五是質疑追問的習慣。問題是思維的源泉，質疑是思維的導火線，是學習的內動力。在教學中教師要創設符合實際的問題情境，讓學生產生質疑的心理需要，在學中問、問中學，于無疑處生疑，于有疑處解疑，培養良好的問題意識。

六是反思總結的習慣。引導學生養成反思總結的習慣，有利于學生的自我完善和對自我的適切體認。在教學中可以讓學生對一天的學習進行記錄，寫出得失，或者讓學生在每一次作業上用一句話寫點自己的感受，在小組里交流自己一節課的體會等等。現在，我們又做了一些嘗試，在一個單元結束后，安排一到兩個課時讓學生進行反思總結，在此基礎上進行必要的檢測。

“活動單導學”的初步實踐，我們收獲了許多：學生的學習狀態得到了根本性的轉變，學習的積極性空前高漲，與此同時，小組合作學習的模式和評價機制帶來了班級管理模式的變革。教師們主動參與教學研究，課堂教學效益明顯提升，尤其是年輕教師成長的速度加快了，上一學期省內外有50多個知名學校來校觀摩課堂、沙龍研討，2011年《中國教育報》以《“活動單導學”特色的白蒲樣本》為題大幅報道了我校課堂教學改革的成果。

（三）創新德育活動方式，啟發主體發展心智

針對多元文化并存、學生思想良莠不齊的客觀實際，我校本著“在活動中幸福成長”的價值追求，以活動為載體，致力于“德育工作課程化，德育課程活動化、課程活動主體化”的系統構建，踐行生本德育，努力為學生提供最適合的教育環境，在實踐中形成的“升旗儀式、回訪母校、激情跑操、畢業典禮、成人宣誓、主題班會、發展指導、宿舍文化、風華藝術、文化交流”十大德育活動品牌，越來越成為我校特色發展與優質發展的阿基米德支點。

種樹者必培其根，種德者必養其心。一次次積極的活動體驗，往往能活化道德認知、激發道德情感、提升道德行為能力，讓學生在心靈震撼中催生終身難忘的教育效果。實踐證明，我校十大系列德育活動所形成的道德力量正日漸轉化為一種現實的教育生產力，在促進學生全面而有個性發展方面產生的裂變效應正在不斷放大。

三、精心營造和諧文化，走進師生心靈，驅動主體精神成長

（一）注重教育理念更新，深化課程理解

在紛繁復雜的、價值觀多元的背景下，如何選擇符合自身發展條件、符合社會發展需要的價值取向，是課程改革中一線教師遇到的重要問題。我們堅持“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法，廣泛發動一線教師實踐感悟，沙龍研討，整合凝煉，在此基礎上形成了對課程價值的深度認同。

在整合教師、學生和家長等各方面觀點的基礎上，通過真誠溝通達成的課程共識，生成的是促進學生主動健康成長的共同愿景，建構的是學校內外、系統內外彼此溝通對話、充滿活力的課程共同體，培育的是一種相互信任、支持、成長和革新的良好氛圍，催生的是民主、開放、對話、合作和反思的開放型學校課程文化。

（二）整合聚焦教育疑難，生成核心課題

由于主客觀因素的制約，美好愿景與客觀現實之間總會存在一些矛盾，我們在愿景與現實的考量中，把教育教學實踐中背離課程價值取向的系列問題整合成系列課題，在行動研究中期盼找到合目的、合規律的課程實施特色之路。

為解決農村普通高中學生“成長動力不足”“人生規劃缺失”和“綜合素質不高”等問題，我們由政教處、教導處、教科室、年級組聯合開發了南通市規劃立項課題“農村普通高中學生發展指導的校本實踐研究”，旨在通過學業、生活、生涯等方面的系統指導，促進學生全面而有個性的發展；針對農村學生“高分低能”“情智分離”“學力滯后”等問題，我們進行了“‘活動單導學方式在農村普通高中課堂教學中的實踐”的研究，旨在通過活動課堂的構建，站在關注生命成長的高度，引領學生在自我成長、主動參與、合作探究中學會、會學、樂學，被列為全國教育科學教育部規劃課題。

（三）打造課題研究團隊，破解教育癥結

課程改革作為一項系統工程，不僅涉及到課堂教學中教育教學方式的改進，而且需要營造一種民主、平等、合作、共享的校園文化氛圍，需要教育管理策略的跟進。為此，我們從教育、教學、管理三個維度，把志同道合、善于研究、勇于實踐的人緊緊團結在一起，努力建構與“學生發展指導”相適切的三位一體的團隊研究體系，通過競聘的方式組成課題研究協商組織，建立了德育研究團隊、教學研究團隊、管理研究團隊三個團隊，旨在引領教師成為會思考、會研究、肯實踐的現代教育工作者。

在這樣的過程中，師生逐步增強了對學校精神的認識、認同，并使學校精神得到強化。對于那些在踐行學校精神的過程中充分發揮出正能量的教師，學校給予及時的相應的物質與精神獎勵，反之則給予否定性評價，并作出適度的物質和精神懲罰。

學校精神能否最大限度地滿足學校教育教學發展的需要，很大程度上取決于領導班子的人格魅力。為此，我們要求領導集體不僅要深度認同學校精神，而且要更為自覺地將學校精神內化為自己的思想和行動，進而影響師生的人格，而師生高尚的人格往往會轉化為一種強烈的集體歸宿感、集體責任感，進而生成一種催人奮進的校園場域。

（范建銀，江蘇省白蒲高級中學，226500）

責任編輯：宣麗華