轉變、創新，提高高中語文教學有效性

謝慶旭

摘 要：借助現代教育技術，可以創造與教學內容相適應的場景和氛圍，增強課堂教學魅力，激發學生的學習興趣，引導學生的情感體驗，發展學生的想象思維。

關鍵詞：高中語文； 轉變教師角色

圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-034-002

新課改提出了“以學生可持續發展為本”、“自主學習”和“終生教育”三大教育理念。然而，綜觀當前語文教學課堂，由于長期以來受傳統教學觀念的影響和各種歷史、人為因素的牽連，課堂教學仍然存在著乏味、低效，甚至無效的現象。那些現成結論式的、步驟教條式的、書山題海式的教學，帶給學生的只能是對語文學習的極端厭惡，對情操陶冶的拒之門外，更不用說培養適應時代要求的合格人才了。作為高中語文教師，該如何大膽改革，創新語文課堂教學，全面提高學生的語文素養呢？我在實踐中深深地體會到：作為高中語文教師，一定要與時俱進，大膽摒棄傳統課堂中存在的弊端，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，構建有效的課堂教學模式，為學生的健康成長撐起一片藍天。

一、轉變教師角色，讓學生真正成為課堂學習的主人

在新一輪基礎教育課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變。教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，更要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”，教師應自覺扮演這樣的角色，即學生學習的主動性、積極性、創造性的激發者和鼓勵者，學生學習過程情態的關注者，學生思考的啟迪者和發展者，做到目標學生明、課本學生讀（學生自覺深入的閱讀課本，找出知識的來龍去脈，識記那些基本知識點），規律學生找，問題學生議，思路學生想，繁簡學生比，錯誤學生析，效果學生評，真正讓學生成為課堂學習的主人。

二、發揚民主教學思想，營造民主、和諧的課堂教學氣氛

著名的教育家贊可夫認為，教育教學質量的高低很大程度上取決于師生之間的關系，課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。

心理學家羅杰斯也曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。好的課堂氣氛可以讓學生自覺不自覺地投入到學習中去，全神貫注地學好語文課。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學氣氛必不可少。在語文教學過程中充分發揚民主教學思想有利于營造融洽的師生關系，而融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生進行的鼓勵和批評才具有實際效果，否則只會產生負效應。

我在執教《陳情表》一課時，采用引導學生自己發現問題，提出問題，讓學生自己討論，以達到解決問題的方式。結果學生們對我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點——“李密打的是情感牌”、“李密很講究說服藝術”等等，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點，使教學效果達到了預期的目的。

再看看許多語文名師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。魏書生就是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿悄無聲息地化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

在語文教學中，學生的學識參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

三、改變傳統講授模式，讓學生體驗生活化的課堂

傳統的課堂教學模式主要是教師對文本的精講細析，把教材解剖得支離破碎，學生只是被動地接受。我們知道，文學作品是語言的藝術，是作者創造想象的結果，這些作品并非教者用語言能說得清的，教師的講解會使學生更加糊涂，不如將它還原，讓學生自己品讀，自我感悟。有效的課堂教學就是要求教師把語文文本還原為生活過程，把語文課堂還原為生活場景，把語文活動還原為生命活動。在課堂上，教師要勇于改變傳統的模式，還原生活化課堂。例如教學《詩經·靜女》一課時，詩歌描述一對青年男女甜蜜愉快的幽會情景，情節簡單，但女孩子的調皮，可愛，男孩子的溫柔、多情的性格特點，是我們鑒賞的重點。光靠語言上的朗讀、課堂上的講解是遠遠不夠的。我在講授這篇課文時，通過組織學生改編劇本，借服裝道具，在班上排練演出再現生活場景。學生很快把握住了男女青年的性格特點，這樣，由課本化到生活化，改變了師講生聽的陳舊模式，學生表演興致勃勃，課堂效率大大地提高了。又如上《孔雀東南飛》一課時，我刻錄了京劇精彩選段在課上播放，讓學生在生動、形象的戲劇表演中了解故事情節，感受人物形象。這樣彌補了古詩呆板的固定格式和音節不足，增添了新的活力和色彩。

這樣，通過設計豐富多彩的教學活動，營造逼真的教學環境，使學生在特定的情境、角色、任務中去學習語文，變狹小的課堂為廣闊的交際空間，使語文教學不是孤立的絕緣操作，而是活生生的反復親歷體驗的過程，在綠色的養料中培養學生的能力，提高學生的語文素養。

四、借用現代技術，增加教學魅力

傳統的課堂教學中，教師憑借一本教材、一支粉筆的陳舊落后的時代已在改變。現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的集開放性、個別性、交互性于一體的動態教學環境。有效的課堂教學要求教師應善于運用現代教育技術，不斷創新，利用學校設置的多媒體教室，借助計算機來輔助教學，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料——形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，充分調動學生各種感官功能，激發學生學習興趣，增強課堂教學魅力。

如執教《揀麥穗》一課時，我深知我班這個年齡階段的學生，特別是生活在城區的學生，從沒見過麥子，對揀麥穗更缺乏感性認識。于是，我利用多媒體展示圖畫進行直觀教學。那一望無際的麥田，黃澄澄的麥子一下子把學生吸引住了，他們興趣高漲。接著畫面上又出現了在收割完畢的麥田里，一群農村姑娘挎著籃子，正在專心致志地拾麥穗。在這一群姑娘中，有一個小女孩也加入了這個行列，只見她蹦蹦跳跳，一會兒追趕蝴蝶，一會兒蹲下去抓蚱蜢，不時有麥穗從籃子里跳出來，耳畔傳來的是歡快悅耳的《在豐收的田野上》這首歌曲。這樣音畫組合，營造出一種藝術的磁場，啟動了學生的自主探究的激情。又如上《荷塘月色》一課時，我運用圖畫再現情景，再現月色下的荷塘，荷塘上的月色，創設廣闊的意境，并利用音樂渲染情景，為學生開拓無限的想象時空，營造出一個充滿幻想，充滿詩情畫意和諧美妙的意境，然后才針對教材內容進行導思導學。這樣一來，學生完全陶醉于朱自清先生所描繪的美景美文之中。所以，借助現代教育技術，可以創造與教學內容相適應的場景和氛圍，增強課堂教學魅力，激發學生的學習興趣，引導學生的情感體驗，發展學生的想象思維。

有人在研讀《周易》后說：“易者，簡易也，變易也，不易也。”對語文教學而言，此感慨可能亦可適用。當前語文改革的春風勁吹，雖然變化無窮無盡，但規律只有一個，那就是構建有效的教學模式，激發學生的學習興趣，全面提高學生的語文素養，使學生奠定一生的價值需要和追求。