試析初中科學實驗在科學教學中的作用

樓建國

摘 要：科學實驗是科學課教學的關鍵部分，是提升初中科學課教學質量的重要環節，本文從突出以人為本，彰顯學科魅力等方面提出了科學實驗的重要作用。

關鍵詞：科學課； 科學實驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-031-001

科學實驗作為初中科學課教學的重要環節，對于幫助學生提升動手能力，鍛煉創新思維，培養語言感覺，提升科學素養具有十分重要的現實意義。

一、突出以人為本，彰顯學科魅力

艾賓浩斯在《論記憶》一書中說過：“發展與提升，在很大程度上依賴于有關的心理活動出現的注意和興趣的強度。在一次生動鮮明的經驗之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃。”在當前的初中科學課中，教師通過有效組織科學實驗，能夠調動學生參與科學課教學的積極性與主動性，而且認真組織好科學實驗，能夠引導學生在動手操作的過程中，加深自身對于科學實驗意義的認識，改變學生學習科學課的基本認識，提升自身的學習力與創造力。

同時，在深入實施素質教育，推進課程改革的今天，科學課教師通過有效組織科學實驗，能夠因勢利導，加強科學課學科重要性的宣講，達到以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人的良好效果。

二、促進情境搭建，提升課堂活動水平

美國教育家哈·曼曾說過說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！庇行У目茖W實驗設計，能夠與不同的選材、結構、主旨、特色相契合，能夠與學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好相契合。在科學實驗中，教師將課堂大膽的放手給學生，組織形式多樣而有內容的課堂活動，激發學生在特定情境內的對于新知識、新內容的強烈探求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為組織科學實驗活動做好彼此情愿的愉悅的心理準備。例如在學習《家庭電路》這課時，因為這節課的內容與學生日常生活關系緊密，加之初中生已有的電學基礎，為了讓學生更好的學習本節課知識，教師可以組織學生對于本節課內容進行自主學習。然后設置“我來設計家庭電路”的環節，讓學生動手操作，自己充當“電路師”，將自己設計的電路展示給同學，并將其中的原理、為什么這樣設計、如何將自己的設計與日常的學習生活聯系起來進行解析。在全部展示結束之后，教師組織全班同學進行點評，選出“班級好設計”，也就是表現最為出色的同學進行全班肯定。通過這樣的活動，每個學生在展示自身個性思考與創新思維激勵下，積極學習電學知識，思考具體解決，激發自己與環境的共鳴，真正實現了在情景中鞏固記憶，在活動中提升能力，在理解中感悟知識。

三、推動學法引導，提升課堂參與水平

“工欲善其事，必先利其器”，器既可以指學習工具，更可是以是學習方法。科學知識博大精深，其中包含的著名科學實驗也非常多樣。結合初中科學課教學實際，精心設計科學實驗，可以發揮其對于科學課的促進與帶動作用。具體而言，一是有利于明確教學方向。教師根據課標要求，結合學生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標、定要求、明層次基本原則滲透科學實驗，能夠幫助學生進一步理清學生學習科學課的重點內容，明確知識掌握的主要目標，引導學生有的放矢地去參與科學課學習。

二是有利于強化時間管理。在進行科學實驗的過程中，對其完成特定的學習任務給出明確的要求。對于時間的具體設定，教師根據教學計劃與活動安排，在保證教學進度的同時，根據學生的具體學習情況，與學生達成口頭的“科學實驗計劃表”，要求其給自己制定學習方案，分解課堂參與目標，限定時間予以完成。對于按時完成的同學，教師可以給予“科學課標兵”之類的獎勵，沒有按時完成或者超額完成的同學，教師可以與其一起分析背后原因與成功經驗，引導學生通過改變科學課學習的難度、數量等途徑，制定出符合自身實際的課堂參與時間表，督促自己提升課堂參與的效率，從而幫助學生進一步樹立時間意識，提高自身的學習效率。

三是有利于培養思維方法。科學實驗包含著豐富的科學思維方法，學生在動手完成科學實驗的過程中，可以保持強烈的注意力與投入度，實現“手、眼、口、耳、心”多器官并用。以實驗中存在的各項問題為突破口，引導自己帶入實驗的情境，按照“由少到多、由易到難、由段到篇、由始到終”的基本思路，提升發現問題、分析問題、解決問題的能力，加深自身對化歸、解析、演繹等科學方法的理解，強化自身的規范操作意識，激發學生參與科學實驗的積極性與主動性，提升科學實驗水平。

四、推進評價創新，激發學生參與課堂活動的內在熱情

以參與狀態、實驗效果、合作過程等參數為評級指標，完成對于學生科學實驗效果的評價，能使學生明確學習目的，產生學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目的所需要的境地，注意力集中到將要突破的重點、難點上，并提高學習的有效性，幫助學生熟練地應用知識和形成技能，培養其獨立分析問題和解決問題的能力，給他們以美的享受和感染力。因此，教師在教學過程中，除了發揮科學實驗的過程美外，還應通過對科學實驗的的評價體系，幫助學生逐步樹立與自身能力基礎相適應的科學課學習積累，引導學生在不斷的努力與學習中，收獲進步的成就感，為提升參與科學課學習的長效性奠定心理基礎。例如，筆者在引導學生進行科學課學習的過程中，建立起了“小實驗家”評價榜。在每個學期開學之前，都會將學生所必須做的實驗進行量化編排，按照科學課的難度制定相應的分值，學生掌握好一定的內容后就可以獲得相應的積分，根據總積分數量的多少，頒發“實驗家”、“實驗師”、“實驗員”等不同的榮譽。學生們對于這種具有濃厚科學味的激勵方式非常感興趣，調動了所有人參與科學課學習的主動性與積極性，將原本略顯枯燥乏味的科學課學習轉變為興致勃勃的游戲，在“你爭我奪”、“你學我背”、“你記我憶”的過程中，學生們在高效率的學習中收獲了參與的歡樂，體驗了學習科學課的成功，而且鞏固了知識，鍛煉了技能。

科學實驗的方式千變萬化，沒有一成不變的定法，其產生實效與時效的關鍵，就在于能否以導入理念為基點，因人制宜，因文制宜，因時制宜的融入科學實驗中，充分調動學生的學習積極性與主動性，轉移學生的興趣點，為學生科學課素質提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳國強.初中科學課教法，中國經濟出版社2012版

[2]馬原主.新課程背景下的教師互動，人民法院出版社2012年版

[3]肖愛樹.初中生認知心理研究，知識產權出版社2012年版