職業技能鑒定與實踐教學一體化的實踐與思考

劉亞梅

摘 要：物流管理專業職業技能鑒定與實踐教學在標準、內容、過程、考核等方面存在諸多不同，融入度很低，影響學生職業技能水平提升、職業技能鑒定質量及就業水平，因此應實現職業資格標準與實踐教學內容一致、職業技能培訓過程與實踐教學過程同步、職業技能鑒定考核與課程考核同時、職業技能鑒定環境與實踐教學環境同境，實現職業技能鑒定與實踐教學的有機結合。

關鍵詞：職業技能鑒定 實踐教學 職業教育

一、職業技能鑒定在高職物流專業的重要性

職業技能鑒定工作是職業能力建設工作、國家職業資格證書制度的重要組成部分。《人力資源和社會保障部辦公廳關于做好十二五期間職業技能鑒定工作的意見》指出“推動院校教學內容與職業技能標準相銜接，發揮職業技能標準在院校專業設置、教學計劃制定、教材和教學課程改革等方面的導向作用，提高職業教育培訓的針對性和有效性。通過院校鑒定管理平臺的推廣使用，加強院校學生職業技能鑒定管理，嚴格執行考評回避制度，提高院校職業技能鑒定質量。研究制定過程化考核辦法，促進一體化教學課程改革。”可見，國家高度重視職業技能鑒定與實踐教學的一體化改革。

在物流業快速發展的同時，物流專業人才不足，特別是操作層面的物流技術技能型人才特別缺乏，因而應大力發展高職物流專業教育，培養出既有理論水平，同時又有實踐操作能力，雙證在手的技術技能型人才。高職物流專業實施職業技能鑒定與實踐教學一體化，是人才市場的要求，是提高學生就業競爭力的需要，也是高等職業技術教育自身特性的要求。職業技能鑒定與實踐教學一體化有利于教學內容與職業資格標準接軌，有利于深化職業教育教學改革，有利于高職教育教學質量的提高，有利于高職教育與職業培訓密切配合的技術技能型人才培養新模式的發展。

二、職業技能鑒定與實踐教學實施中存在的問題

為了提高學生的職業素質和就業能力，我國高職院校實施雙證書制度，而且許多學校面向校內學生開展技能鑒定培訓與考核。但是，職業技能鑒定考核更多流于形式，并沒有將其納入整體教學工作中，存在培養目標、教學計劃、教學內容等與職業技能鑒定不統一；實踐教學內容不能涵蓋職業技能鑒定內容，教學內容理論課時多，實訓課時少；實訓條件不能滿足職業技能鑒定需要等問題。尤其是物流管理專業職業技能鑒定與實踐教學存在的問題更為突出。

1職業資格標準與實踐教學內容不統一

高職教育作為高層次、高標準、高水平的職業教育，應該能夠更好地適應經濟和社會發展的需要，將職業資格標準融入課程標準之中，實現社會發展目標、企業需求目標、人才培養目標和學習者發展目標的融通，而現實情況并非如此。大多數高職院校學生在完成學校專業學習內容之外，往往通過校外培訓機構職業資格培訓取得物流師等相關職業資格證書，部分高職院校物流管理專業已將物流師職業技能鑒定引入教學，但“物流師國家職業標準”等相關職業標準內容嵌入到專業實踐教學內容的程度不夠。課程標準不能適應職業標準的要求，畢業證書就無法與職業資格證書實現融通。要想使學生在畢業時同時獲得畢業證書和職業資格證書，就要將職業資格標準與課程標準相銜接，就要調整專業教學計劃，就要重構課程體系，以達到專業教育與職業標準的要求。

2職業技能培訓與實踐教學過程相分離

在職業技能鑒定中，更注重對操作技能的考查和審核，而在實際的物流職業技能鑒定培訓過程中理論講授部分所占比重較高，與職業技能鑒定的目標不符；另一方面，當前職業教育重視實踐教學，重視工學結合，應將職業技能鑒定培訓與實踐教學進行相互銜接。要通過職業技能鑒定與實踐教學一體化的探索和實踐，把職業能力的培養融入專業課程體系的教學過程中，通過完成每一個單元教學模塊具體的專業知識和職業能力實現培養目標；要積極開展實踐教學改革，創設仿真環境，引進企業真實工作任務，鍛煉學生的應用能力、解決實際問題的能力，使學生具有良好的職業道德和職業能力，讓學生在實踐崗位上培養和鍛煉團隊意識、創新精神以及競爭意識，全方位提高學生的職業素養，使之能較快地適應企業和管理。

3職業技能鑒定與課程考核各自獨立

職業技能鑒定考核方式是標準參照考試，是以國家有關部門頒布的職業標準來命題；而高職教育是以課程標準要求進行命題考試，不具有國家標準意義的針對性和統一性。目前，大多數高職院校物流管理專業無論是否引入物流師職業技能鑒定，在考核方式上均為獨立的，并未將兩種考核有效結合。以我院為例，學生要經過兩次考試，一是通過在校專項和綜合技能訓練課程的考核，二是在職業技能培訓后還要通過國家統一職業技能鑒定考試，通過校內考核獲得畢業證書，通過國家統一職業技能鑒定考試獲得職業資格證書。這種方式既造成學生的負擔，又造成資源浪費。因此要將學校的考核和職業技能鑒定的要求有效結合，要通過職業技能鑒定與實踐教學一體化的探索和實踐，把職業資格證書的一次性的、終結性的考評轉變為過程性的、形成性的考評。

4實踐教學環境與職業技能鑒定要求不匹配

為達到職業技能鑒定的要求，必須建設足夠規模的校內外實訓基地。校內實訓基地實訓設備應配套、按需配置；具有數量充足、設備適用的工位，能容納本專業一屆學生數量的1/2，高檔設備應能容納本專業一屆學生數量的1/3；將消耗性實訓變為生產性實訓，生產市場所需要的產品；采用企業的生產組織形式，使學生受到接近實際情境的訓練。校外實習基地主要是為了滿足頂崗實習的需要，為保證校外基地的穩定運行，必須使學生在頂崗實習前掌握基本操作技能，并接受良好的職業道德教育和安全教育，教師要有對企業開展技術服務的能力。目前，各高職院校物流管理專業均建有相應的實訓室，但規模不一，有的規模較小，不能適應職業技能鑒定要求；有的規模雖然很大，但并未被職業技能鑒定充分利用，既造成實訓資源浪費，又不能有效提升學生職業技能水平。總之，應使充分利用現有實踐教學資源開展職業技能鑒定，為避免資源重建浪費，可開展校際、校企聯合職業技能培訓與鑒定，實現資源共享。

這些問題的存在既影響職業技能鑒定質量，又影響了學生職業技能的提高。因此加大物流管理專業實踐教學改革，對相關專業課的教學內容進行重組，改革實踐教學方法和手段，實現職業技能鑒定與實踐教學一體化勢在必行。

三、職業技能鑒定與實踐教學一體化的途徑

研究國內外高職院校職業技能鑒定與實踐教學的具體做法，根據高職學生認知規律、職業能力發展，對物流管理專業職業技能鑒定與實踐教學進行一體化設計，使職業資格標準與實踐教學內容一致、職業技能培訓過程與實踐教學過程同步、職業技能鑒定考核與課程考核同時、職業技能鑒定環境與實踐教學環境同境，實現職業技能鑒定與實踐教學的有機結合。

1實現職業資格標準與實踐教學內容的融入性

組織專業教師、部分企業人員、專業指導委員會成員對物流管理專業對應的國家職業資格標準和規范規定的理論與實踐技能要求進行詳盡的剖析，分析“物流師國家職業標準”等相關職業標準的技能要求和相關知識要點，在此基礎上，對該專業的教學計劃和教學標準進行修訂，將職業技能標準融入該專業專業技能訓練和綜合技能訓練課程教學內容之中。把每一個專業課程分解為若干個教學單元模塊，通過完成每一個單元教學模塊具體的專業知識和職業能力培養目標，實現專業課程的整體綜合培養目標。

2實現職業技能培訓過程與實踐教學過程的同步性

實踐教學過程就是職業技能培訓的過程。在此過程中，以“全真+仿真”的實踐教學模式為途徑，強調讓學生在做中學，不僅鍛煉學生的專業能力，還針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估”完整的行動方式來進行教學，真正實現將職業技能鑒定的理論知識和技能要求融入到實踐技能之中。在實踐教學中，以多媒體教學手段和實物教學為主，以動手操作和技能訓練為主，教學內容涵蓋“物流師國家職業標準”等相關職業標準中相對應專業知識要點和操作技能要求，實現職業技能鑒定與實踐教學同時同步。

3實現職業技能鑒定考核與課程考核的同時性

職業技能鑒定考核分為兩階段，即中期考核和終結考核，各考核均與課程考核合二為一。中期考核是在專業技能訓練課程的考核中通過設定具體的工作任務考核學生獨立地完成完整工作任務的能力，要求考生在完成每個考試任務的過程中完成一個完整的行動模式，不僅重視行動的實施階段（操作），更強調學生獨立的對工作進行計劃、分析和反饋。綜合技能訓練的考試現場就是職業技能鑒定的考評場，綜合技能訓練的成績直接采用學生參加職業技能鑒定的成績。

4實現職業技能鑒定環境與教學環境的同境性

在現有物流管理實訓基地設施設備的基礎上，參照國家職業技能鑒定所、站建設標準完善其功能，滿足實踐教學與職業技能鑒定的需要，并在職業技能鑒定培訓和考核中大規模使用該設施設備，提高使用率；加大與企業合作的力度，建立校外實訓基地，使之與校內實訓基地相結合，實現教育資源共享、功能互補，共同承擔職業技能鑒定的任務，拓寬學生的視野，為培養學生的綜合職業素質提供有力的保證。

總之，通過物流管理專業職業技能鑒定與實踐教學一體化實施，進一步提升學生職業技能水平，提高物流管理專業職業技能鑒定質量，推進就業。學生取得相應的職業資格證，其掌握的專業技能與企業生產實際相接近，進入到企業后可直接上崗工作，減少甚至不需要進行崗前培訓，使企業降低人力資源成本。

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