幼兒入園初期分離焦慮及其弱化研究

嵇輝

摘 要： 幼兒入園初期體會到分離焦慮是比較常見的現象。分離焦慮根據其原因可以分為生理性分離焦慮、精神性分離焦慮和氣質性分離焦慮。弱化幼兒的分離焦慮，家長需要做好入園前和入園初期的工作；教師方面需要建立良好的師幼關系，增強安全感，幫助體驗良好情緒，防止蔓延性焦慮的彌散影響。

關鍵詞： 幼兒教育 入園初期 分離焦慮 弱化措施

一、問題提出

幼兒脫離主要的家庭生活進入幼兒園，是其從家庭生活走向社會生活和集體生活的第一步，是幼兒社會性發展的一個重要步驟。然而，幼兒從熟悉、自由、寬松的家庭生活突然到陌生的環境，陌生的同伴和老師及有約束力的集體生活，這些都必然會給幼兒帶來不少壓力。到幼兒園后，一切都陌生得難以接受，分離焦慮的痛苦常常困擾許多幼兒。據有關材料統計顯示，在小班新入園人數中，分離焦慮持續一周的占15%，持續兩周的占65%，持續三周以上的占20%。

那么，如何弱化幼兒入園時候的分離焦慮，降低幼兒的分離痛苦，給幼兒園營造健康、積極、快樂的精神環境就成了學前教育工作者必然面對和解決的問題。讓幼兒減輕焦慮，更好更快地適應幼兒園環境，無論是對家長，還是老師，都有十分重要的價值。

二、分離焦慮的類型分析

幼兒入園初期分離焦慮分為以下三種類型：

（一）生理性分離焦慮

在幼兒分離焦慮比較嚴重的群體中，某些是因為存在生理性的問題而加重分離痛苦的體驗。例如，某些自閉癥幼兒、感統失調幼兒、殘疾幼兒在進入幼兒園以后，存在著諸多不便，導致他們的適應力要弱一些；某些幼兒出現日常生理性疾病，導致主體的舒適狀態下降，也使其痛苦程度提高。

（二）精神性分離焦慮

某些幼兒分離焦慮是由于精神性因素造成的，可以分為安全缺乏性分離焦慮、乏味性分離焦慮和蔓延性分離焦慮。

1.安全缺乏性分離焦慮

因安全感缺乏而產生的分離焦慮在新入園幼兒中具有普遍性，也是最主要的原因。這是由于幼兒初入幼兒園，在情感、行為、生活、交往等方面還不適應造成的。比如：幼兒園陌生的環境、教師、同伴給幼兒帶來恐懼和安全上的危機感；由于幼兒動作協調能力差，幼兒園新的生活方式使幼兒產生生活方面的不適應，擔心無人照顧和幫助而引起的不安；因幼兒在家是獨生寶貝，深受寵愛，入園后，見到這么多陌生的同齡人，不知如何面對，出現交往方面的不適應而害怕；幼兒在群體生活中受到一定的限制和約束，不能像家里那樣自由，這會讓他們不適應，導致幼兒園的生活安全感降低，從而產生分離焦慮。

2.厭倦性分離焦慮

某些幼兒剛剛入園的時候因為對新的環境設施充滿好奇，覺得這里的一切都覺得新鮮，沒有強烈的分離痛苦，但是，過一兩天以后，因為對環境設施和伙伴的新鮮感的消失，產生厭倦心理并漸漸加重，引起其分離焦慮更嚴重。

3.蔓延性分離焦慮

某些幼兒入園時候沒有很強的分離焦慮，但是，許多幼兒產生的分離焦慮的痛苦現象和情緒產生了彌散性的蔓延反應，使這部分幼兒有了較強的分離焦慮痛苦。例如，本來不哭的幼兒看到同伴在哭，也開始哭鬧，然后體驗分離焦慮。

（三）氣質性分離焦慮

心理學研究表明，不同氣質類型的幼兒體驗分離焦慮痛苦的程度和持續時間的長短及焦慮情緒表達的方式都存在較大的差異。例如，膽汁質的幼兒在分離焦慮情緒的表達方面比較急躁、激動，但是很快能夠適應新的環境；多血質的幼兒更容易體會到分離后的快樂，樂于與小朋友相處；而粘液質和抑郁質的幼兒在入園初期對分離焦慮的痛苦體驗更深刻，時間可能會更長，對新環境的適應會更困難一些。這些現象的主要原因與幼兒個人的氣質有關。

三、分離焦慮的弱化研究

針對幼兒入園初期各種分離焦慮的特征，應該從幼兒園與家長兩個方面采取弱化措施，降低幼兒分離焦慮的痛苦程度。

（一）生理性分離焦慮的弱化措施

這類幼兒本來沒有分離焦慮的痛苦或者只是具有較低程度的分離痛苦，但是，生理性的痛苦恰恰會在他們入園初期的分離痛苦中形成“共振”，使痛苦的程度倍增。這就要求家長和幼兒園教師首先要留意關注入學初期幼兒的生理狀態，及時發現他們的生理性痛苦，及時治療或中斷幼兒園的集體生活，可以由家長帶回家里療養，等幼兒的生理性痛苦消失后重新進入幼兒園進行集體生活；而對于先天或后天傷害性殘障幼兒，家長和幼兒園方面則要做好充分的準備，為他們的生活提供更多的便利，增強他們的適應力以降低生理性的不便。

（二）精神性分離焦慮的弱化措施

幼兒入園初期的分離焦慮絕大部分屬于精神性分離焦慮，例如安全感的缺乏、活動與幼兒園生活的乏味單調及來自其他幼兒的蔓延性分離焦慮。對于此種類型的分離焦慮，可以采取以下措施。

1.家長方面的弱化工作

首先，入園前，幼兒的家長需要做好正確的思想指導工作，不能把入園當做是懲罰措施。例如，有的家長會對孩子說“不乖就把你送到幼兒園”等言語，造成幼兒對幼兒園的恐懼感，認為是老師用來懲罰他們的，從而失去安全感，在入園前就對幼兒園充滿恐懼。家長可以在幼兒入園前一段時間讓幼兒提前熟悉幼兒園及其周圍環境，看有趣的游戲，參觀幼兒園，感受幼兒園的集體生活方式；可以多給寶寶講一些關于幼兒園的生活，讓寶寶對幼兒園生活產生興趣，告訴寶寶等你兩歲就可以上幼兒園，增強寶寶對幼兒園的渴望。

其次，入園初期，家長在送孩子入園時不能“心太軟”及太“依依不舍”，家長放下孩子適當交代一下情況就應離開。有些幼兒會把家長的同情當做不上幼兒園的討價還價的籌碼，所以，家長在這個時刻要比較干脆地處理好情緒問題，及時把弱化焦慮的工作轉移給教師做。

2.教師方面的弱化工作

教師方面的弱化工作主要是增強幼兒的安全感，保持幼兒園生活的新鮮感，防止蔓延性焦慮的彌散影響。

首先，教師要提前熟悉孩子，多與孩子交流，建立良好的師幼關系。早上幼兒來幼兒園時，教師要以熱情的態度和燦爛的笑容來迎接他們，給幼兒一個擁抱、一個親吻，都會使他們一天心情舒暢。教師要積極地給幼兒留下美好的印象，在非正式場合用乳名呼喚孩子使其感到親切溫暖，并讓每個孩子感到老師時時都在關心他們；經常組織幼兒玩有趣的、不同的游戲活動，增強新鮮感。同時，教師要及時安撫分離焦慮的幼兒，防止負面的痛苦蔓延彌散在幼兒生活的環境中，暗示強化其他幼兒的分離痛苦。

其次，切實關愛幼兒。入園初期的幼兒渴望身體接觸，教師要與幼兒身體接觸，例如抱抱他們、親親他們等，降低他們的緊張情緒。當幼兒出現生活問題時，如尿褲子等，老師要充滿愛心地給他們換洗，要讓孩子知道這是不要緊的事情，有問題及時告訴老師，使幼兒感覺老師和媽媽一樣愛他們。

（三）氣質性分離焦慮的弱化措施

家長和教師還可以根據幼兒不同的氣質類型的特點弱化其分離焦慮。例如，對膽汁質的幼兒，應側重于培養其自制能力和情感平衡性教育，當他體驗到強烈的分離焦慮痛苦時，盡量不要當眾批評，而是在事后和風細雨地擺事實講道理，以培養其理智的控制力；而粘液質和抑郁質的幼兒在入園初期對分離焦慮的痛苦體驗更加深刻，則要克服其容易沮喪自卑、消沉、怯懦孤僻和優柔寡斷的缺點。教師要多發現其優點，通過適當的活動鍛煉其堅強的意志品質，通過弱化體驗降低分離焦慮。

參考文獻：

[1]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3.