關愛學習困難的學生

周受萍

摘 要： 本文對高中學習困難學生的學習心理進行剖析，通過心理剖析與輔導，引導學生對學習樹立正確看法，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生掌握正確的學習方法，穩(wěn)步提升學習成績，最終在高考中取得好成績。

關鍵詞： 學習困難學生 關愛 教育方法

此案例中的男孩，是我鄰居姐姐的孩子，從小父母忙于經(jīng)商，小學到初中都是托管，周末、放假經(jīng)常在我鄰居家，可以說我是看著他長大的，他小姨（我鄰居）原先是幼兒園老師，他很聽小姨的話，甚至有點怕小姨。父母由于忙，總覺得只要給孩子什么都是最好的就行，也很放心地交給小姨，小姨對他很嚴厲。可是后來小姨有了自己的孩子，沒有那么多精力管他，而且他漸漸長大，有了自己的想法，甚至托管的環(huán)境讓他養(yǎng)成了很多壞習慣，以致學習成績每況愈下，后來他父母想盡辦法讓他進了一中，恰巧他讀高一時我也教高一，可是在同一個年段一年我竟然沒認出他來，因為這一兩年他基本很少去他小姨家，原本胖胖的身材現(xiàn)在變得修長，也注重打扮了，打扮得像動漫里的人物，但是成績居年段倒數(shù)，數(shù)學考38分（150制）。一次交流，他坦率地告訴我，他覺得讀書沒有什么用，理由如下：首先，他覺得高中所學的知識以后工作根本就用不著。其次，他列舉許多大企業(yè)家都只有初中或小學畢業(yè)，而讀過大學找不到合適工作的人卻比比皆是的事例。再次，他認為能力比知識、學歷更重要，而現(xiàn)行的教育體制培養(yǎng)出的人大多是高分低能的“殘疾”人，他不愿將時間花在努力學習變成書呆子上。

針對他的觀點，我想要用巧妙的方法進行駁斥。我先讓他做一個測試：如果有個地方藏著無價寶藏，但要到那個地方必須過一條水流湍急、地勢險要的河，問他是否愿意為過河花時費力建造一艘大船？他當然愿意。我接著問他，過了河后，這艘船再也用不著了，是否會后悔？是否認為造船無用？

事實上，中學學習過程正如造船，而無盡的寶藏是人生的未來，中小學的學習鍛煉了人的思維，而思維的鍛煉需要一定的載體——學科知識。再者，現(xiàn)在的課本知識與生活聯(lián)系比較緊密，現(xiàn)在用不著并不代表以后也用不著。

我的一番話讓他認可中學知識還是有用的，接著我引導他說出這個時代創(chuàng)業(yè)成就億萬富豪的人，像張朝陽、李彥宏、楊致遠、馬云等人，在引導討論中，讓他認識到：（1）能力與學歷并不矛盾，如果能力強，加上高學歷，就如虎添翼；（2）成績好，意味著某些能力較好，因為學習更是非智力因素的體現(xiàn)，比如自控能力、時間管理能力、意志力等；（3）中學正是認真學習的大好時機，錯過很難補上，更要抓緊時間；（4）學歷低的成功人士并非青少年學習不努力，很多人是因為社會或家庭原因不能繼續(xù)讀書。

第一次的交談，算是心理輔導，讓他對讀書的重要性有所了解。

隨后的日子他的確在學習態(tài)度上有所改變，半個學期過后他的成績明顯提升，他也敢再度來到他小姨家，我再次與他交談得知他剛上高一時也滿懷夢想，希望在這所重點中學努力學習三年，能考上名牌大學，但夢想?yún)s在一次又一次的考試失利中被擊得粉碎，經(jīng)過幾個反復的“調(diào)整-努力-失望-調(diào)整”后，他徹底放棄了，開始否認自己，破罐子破摔，成績也一蹶不振。

這樣到高二上學期，他不但不學習，反而認為學習沒用，譏笑那些努力但成績不能提升的同學……男孩說到這里，停頓下來，困惑地問我：“您是不是覺得我無藥可救了？”

我告訴他，恰恰相反，他內(nèi)心深處依然懷有希望，只是經(jīng)過重重打擊，內(nèi)心無法承受，可以選擇心理學上被稱為“合理化”的方式求得內(nèi)心安慰。我通過剖析，讓他明白，他表面看來厭惡學習，實質(zhì)上是屢受打擊后形成的一種心理防御機制，這種防御機制像毒品一樣麻醉他，如果他不斷應用這種防御機制，長期不愿面對現(xiàn)實，就會讓現(xiàn)狀變得越來越糟，以致形成惡性循環(huán)，不能自拔。他自己也認識到，成績無法提高的原因在于學習方法不對，缺乏信心。

實質(zhì)上，他本身的實力并不差，在接下來的日子里我經(jīng)常輔導他數(shù)學，輔導中，與他一起探討高效的學習方法，逐步引導他提高成績，激發(fā)了他的自信心。他不再厭學，學習成績更是穩(wěn)步提升，在2013年的高考中考了理科535分。

通過這件事，我深刻認識到：必須關注、關愛、關心學習困難的學生，在傳統(tǒng)評價的支配下，學習困難的學生長期扮演失敗的角色，不斷遭受多方面的責備，無法正確認識自己、激勵自己，往往認同外界對自己的評價，以失敗者自居，即使是自己能完成的學習任務也由于缺乏學習的內(nèi)部動力因素而采取消極、退縮的行為或?qū)W習產(chǎn)生抵觸情緒。在教學實踐中，為了避免以上失誤，對學習困難的學生以鼓勵性評價為主，成功時要鼓勵，失敗時也要鼓勵。信任和理解他們，“以心換心”。要深入學生，了解學生的興趣與愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。不僅要成為一位可敬的師長，更要成為他們可親可近的親密朋友。教師自身要不斷提高自身素質(zhì)，不要落伍，增強“個人魅力”。

學困生也具有強烈的成就感。根據(jù)這一特點，針對學習困難的學生在知識方面的不足，設計教案時教師應精心地為他們準備一些基礎問題，適當降低要求，多給他們體驗成功的機會。這樣能激發(fā)他們的學習興趣，增強學習信心。體驗成功的機會多了，學習困難學生一定會愛上你的課。而且為了得到更多的成功的喜悅，他們一定會在課前與課后在多努力。對于課堂上他們的點滴“成功”，要給予鼓勵，讓他們充分體驗到成功的快樂。

在課堂上教師要多用眼神與他們交流。其實許多學生之所以“后進”是由于走神，我事先與他們約定（約定內(nèi)容可各不相同），比如說，表現(xiàn)好我會用贊許的眼光看他；否則，我會用責備的眼神并且伴著語速與語氣上的變化。這樣可以督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，他們因備受關注而全神貫注，提高興趣。

課前教師可以幫助他們預習新課，還可以不經(jīng)意地泄露一兩個課堂中將提到的問題，使得他們有機會表現(xiàn)自己。這樣，以后他們會更加用心地與教師一起預習新課。課后進行“手拉手”、“一幫一”的結(jié)對活動，比比誰的進步快。讓學生相互合作，共同進步，也讓學困生感受到集體的溫暖。

總之，對于中學生來說，學習、生活、心理、生理上總會遇上這樣那樣的問題或困惑。教師應正確對待學習困難學生，不歧視，從心理上平等對待他們。對于他們的差距表示理解，并相信他們一定能學好。同時要求其他同學理解與幫助他們，鼓勵他們奮發(fā)向上。