高中生物易錯概念教學方法初探

孫平

概念是人們對客觀事物的認識，是理性思維的基本形式之一，是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的概括反映。生物學重要概念處于學科中心位置，包括對生命現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學知識具有重要的支撐作用。高中生物教學內容中涉及許多生物學概念的教學，在這些生物學概念中有一些生物學概念非常易錯，比如：遺傳病、單倍體、呼吸作用、種群、新陳代謝等概念，學生非常容易形成錯誤概念，從而為解決生物學問題埋下隱患，影響學習效果。

如何避免學生形成錯誤概念呢？我在教學實踐中采用以下做法有效解決了概念理解錯誤的問題。

1.分析導致錯誤概念的形成原因，針對性地設計課堂概念教學具體方法。

導致概念錯誤的原因主要有以下幾種：

1.1概念混淆，誤解概念。

比如將“呼吸運動”與“呼吸作用”這一對概念混淆。呼吸運動也稱氣體交換或呼吸，是指人和高等動物的機體同外界環境進行氣體（主要為氧和二氧化碳）交換的整個過程。而呼吸作用則是指生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物，并且釋放出能量的總過程。針對這種概念混淆的這種錯誤，在教學中就改變介紹單一概念的模式，進行易混概念的對比教學。

1.2望文生義，誤解概念。

比如：“遺傳病”這一概念。學生在理解這一概念時，大多簡單地就字面意思理解遺傳病，誤解為一定能夠遺傳給子代的疾病。針對這類錯誤，我在教學過程中注意引導學生分析概念的文字定義，挖掘概念的內涵，并進行有關概念的正誤辨析，促進學生對概念的深入理解。例如在“遺傳病”這一概念的教學中，我強調遺傳病的文字定義：指遺傳物質發生改變而引起的疾病。也就是確認遺傳病的標準是病因是否由遺傳物質改變引起。若遺傳物質的改變僅發生在子當代，則是遺傳病，但與其親代無關；而若發生在親代的體細胞，則是遺傳病但不能遺傳給子代。由此消除學生對遺傳病一定繼承自親代并遺傳給子代的錯誤理解。

1.3錯用經驗，誤解概念。

在科學學習生物學概念前，日常生活經驗或錯誤的信息傳播，使學生形成了錯誤的概念認識。比如：對于植物的光合作用和呼吸作用，部分學生認為植物的呼吸是在白天吸收二氧化碳呼出氧氣，而在晚上則吸收氧氣呼出二氧化碳。完全將呼吸作用和光合作用混淆。

通過調查我發現這個錯誤形成的原因主要有兩個：

1.3.1錯誤的信息傳播，比如電視電臺等媒體的錯誤解說或小學科學課的錯誤教學。

1.3.2對生活體驗的錯誤解釋。比如夜間室內放大量植物人感覺缺氧憋悶，白天則無此感覺。

針對這類錯誤，在課堂教學中就要針對性地引導學生認識概念的實質，挖掘概念的內涵和外延，強化進行錯誤概念辨析活動，對錯誤理解進行糾正，建立準確的概念認識。

1.4缺乏實踐，紙上談兵，誤解概念。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，許多重要生物學概念都來自實驗。比如光合作用和呼吸作用。因此要使學生深入理解這些概念，應創造條件引導學生進行相關實驗操作，比如酵母菌的呼吸方式實驗探索。實踐出真知，學生在生物實驗的設計、操作、觀察、實驗數據統計處理等環節中一點一點地走進科學事實，構建正確的生物學概念。

2.課后設置錯誤辨析性的題目，強化概念的正確理解。

人們對事物的認識都有一個循序漸進的過程，而且課堂教學也限于教學時間和教學容量的要求，所以課堂教學并不能一次性解決學生對生物概念的正確認識理解。因此在課后，我就生物概念的易錯方面針對性地選擇或設置多種題型題目，強調生物概念的內涵和外延，促進學生對生物概念的正確理解。

比如列表對比題目：

比較綠色植物的細胞呼吸作用與光合作用的異同。

正誤判斷題目：

①單倍體就是體細胞中含有一個染色體組的個體。（ ？搖？搖）

②體細胞中含有一個染色體組的個體是單倍體。（ ？搖？搖）

③精子和卵子是單倍體。（ ？搖？搖）

④由精子或卵子直接發育的個體叫單倍體。（ ？搖？搖）

選擇題目：

以下屬于遺傳病的有：（ ？搖？搖）

A.白化病？搖？搖B.青少年型糖尿病？搖？搖C.21三體綜合征？搖？搖D.胃癌

概念圖形選擇題目：先天性疾病與遺傳病的關系是（ ？搖？搖）

A B C D

總之，學生對概念的錯誤理解，有概念混淆、學生知識背景的干擾、學習過程中的望文生義、對概念的斷章取義等方面的原因，也有教師在教學過程中準備不充分、方法不到位、概念教學缺乏整體性安排等方面的原因。因此在概念教學過程中，教師要充分調查學生學情，進行充分細致的整體教學安排，保證學生建立正確的概念。

參考文獻：

[1]張秋玲.我國生物概念教學二十年.教育科學研究，2006（04）.

[2]生物課程標準.人民教育出版社.