小學(xué)語文教師課堂教學(xué)藝術(shù)漫談

趙素芳

摘 要： 教學(xué)藝術(shù)不僅使學(xué)生樂于接受、學(xué)到知識(shí)及能力，更豐富教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)不僅是字、詞、句的學(xué)習(xí)，而且是興趣的培養(yǎng)，觀念的更新，能力的培養(yǎng)，更需要語文教師具備充沛的激情，牢牢抓住學(xué)生的“心”，將課堂教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂教學(xué)藝術(shù) 課堂語言 課堂氣氛

語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)藝術(shù)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

一、走進(jìn)學(xué)生心靈深處

1.以情境感染法教學(xué)。情境感染即情感交流過程，教師應(yīng)以教材中健康、愉悅的情感感染學(xué)生，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中可將音樂、美術(shù)、語文等多種藝術(shù)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴，從而創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境。

2.實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)法教學(xué)。實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)即安排學(xué)生親身實(shí)踐，組織學(xué)生激烈競(jìng)爭(zhēng)，在讀寫訓(xùn)練中放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，開展辯論、朗讀活動(dòng)，從而既豐富生活、開闊視野，又培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、激發(fā)興趣，享受語文

要采用靈活多變的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，集中注意時(shí)間短，持久性差，因此，通過靈活多變的課堂組織形式能有效刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生樂于參與，樂于探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.表演激趣：犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的特點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們喜歡表演，表演帶給他們無窮的樂趣。例如教學(xué)《包公審驢》時(shí)，我安排學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，加上自己的想象，自編自演，收效甚佳。通過表演，學(xué)生不僅懂得了包公的鐵面無私，為民做主，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。把表演帶入課堂，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.游戲激趣：在低年紀(jì)語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲，能使課堂有聲有色、生動(dòng)有趣，在游戲中學(xué)生要看、要聽、要說、要做、要?jiǎng)幽X、要?jiǎng)?chuàng)造，孩子們?cè)趨⑴c的過程中興趣盎然，既鍛煉學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉語言表達(dá)能力，讓語文課成為享受的樂園。

三、注重課堂語言藝術(shù)

為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，我每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，使導(dǎo)語、結(jié)語、講述、點(diǎn)撥能力逐漸明晰，富于啟發(fā)性，具有強(qiáng)烈的感染力。

如教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“今天我要帶大家出去旅游，去游覽祖國的大好河山。”學(xué)生頓時(shí)精神大悅，接著在黑板上寫下桂林，學(xué)生恍然大悟，議論紛紛，我順勢(shì)引導(dǎo)：“桂林是著名的旅游景點(diǎn)，有哪些同學(xué)去過？來和大家分享一下你的經(jīng)歷。”有去過的學(xué)生開始情不自禁地描述桂林的山水，沒去過的學(xué)生開始想象桂林美麗的風(fēng)景，頓時(shí)課堂非常活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。順勢(shì)我開始問問題：“桂林是聞名世界、令人神往的游覽勝地，使讀者頓生懸念：桂林山水獨(dú)特在哪里？人們?yōu)槭裁垂谝浴煜碌谝坏拿烂兀俊蓖瑢W(xué)紛紛回答，仿佛這幅美麗的景色就在眼前。然后我讓大家想象，如果你在桂林，那么你該如何描述這幅風(fēng)景畫呢？對(duì)桂林山水進(jìn)行正面描繪。瞧，漓江水的“綠”——“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”；桂林山的“奇”——“像老人，像巨象，像駱駝”；桂林山的“秀”——“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等。作者巧用比喻手法，生動(dòng)逼真地再現(xiàn)了桂林山的千姿百態(tài)和色彩明麗，展現(xiàn)了山的靜態(tài)美，給人如見其形、如臨其境之感。

四、調(diào)節(jié)課堂氣氛藝術(shù)

教師可以創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氣氛；以表演渲染課堂氣氛；贊許學(xué)生積極提出問題；把微笑帶進(jìn)課堂情緒；師生互動(dòng)緩和課堂氣氛。只有活躍好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響教學(xué)效果。而且教師上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入的角色，形成輕松活躍的氣氛。

學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地配合老師教學(xué)，積極參與教學(xué)，跟著教師一起體會(huì)文章的相關(guān)情感，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉手表達(dá)自己的內(nèi)心感受和思考，這樣，同學(xué)與同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間，不管是情感還是思想都互相感染。總之，語文不是背出來的，而是感和悟出來的，所以，先跟著書中人物和老師，或喜或悲，然后慢慢就知道悟，課堂也會(huì)因?yàn)槟銓?duì)語文課的摯愛而生動(dòng)無比。

五、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證

演員在臺(tái)上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會(huì)“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。精力充沛不在于音高八度，聲聲震耳，否則易使學(xué)生過于緊張，造成疲勞。教書是細(xì)活，必須細(xì)水長(zhǎng)流、侃侃而談，娓娓動(dòng)聽易使人接受。教師的課堂精神還表現(xiàn)在專注、敏銳和機(jī)智。無論講、讀或板書，都應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏；還要注意觀察學(xué)生的情緒，掌握火候。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處置。

總之，上一堂語文課難，上好一堂語文課更難。要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語，營造嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，語文教師必須具備充沛的激情，牢牢抓住學(xué)生的“心”，將課堂教學(xué)落到實(shí)處。語文課雖然難，但是有收獲成果的樂趣，難并快樂著。語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用顯而易見，如果說，一堂優(yōu)秀的語文課是一劇本的話，那么教師就是導(dǎo)演，學(xué)生則是演員，最后叫不叫座，靠教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)配合。