教師如何激發學生對初中數學的學習興趣

王世鋒

興趣是打開科學大門的鑰匙。學生對數學不感興趣的根本原因是沒有體會到蘊含于數學之中的奇趣和美妙。認為數學枯燥，是對數學的誤解，只有產生了興趣，才能體會到數學的奧妙。我們生活的空間，哪一件事物能脫離數和形而存在？是數形的有機結合，才有這奇奇妙妙千姿百態的大千世界。別看數學表面上枯燥，其實只要深入進去你就會發現它奧妙無窮，簡直是開發不盡的寶藏。那么，在數學課堂教學中教師如何激發學生對數學的學習興趣呢？

1.創設情境，提供主動探究的空間

學生好奇心和求知欲強，這正是問題意識的表現。教師的教學活動應當順應這一規律，充分保護和尊重學生的問題意識，盡量創設問題情境，使學生的天性得以舒展。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有生活經驗出發，選擇學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。教學實踐表明，最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。因此在教學中，教師精心設計教學情境，組織豐富而有趣的教學活動，給學生新異刺激，巧設懸念，能有效激發學生的學習興趣和探究意識，并能使學生產生求知欲望，引導每個學生積極參與到“想探究”、“想嘗試”的探究過程中。

2.絕不挫傷學生好問的積極性

學生對什么都感興趣，有著強烈的探索精神。學生經常會問些奇怪的問題，如果我們以“沒時間和你說這些”、“以后你就會明白了”等敷衍、塞責的話回應他們，就會扼殺他們的好奇心。牛頓發現萬有引力，始于他在蘋果樹下的好奇與思索：“為什么蘋果從樹上掉下來，而不飛到天上去？”正是注意到知識與問題之間的關系。沒有問題的人們，關在圖書館里也不會用書，鎖在實驗室里也不會有什么發現。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題，并追根溯源，激發思考，引起探索欲望，開始創新活動。

3.教師要重視課堂對話的藝術

閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需要用語言的，而是靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員參與其中，讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而閃現智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓展思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點撥，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發者就不能“填鴨”，是激勵者就不能硬“牽”和強制，是傳授者就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作用就越能充分發揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

4.讓學生主動參與課堂實踐活動

強化學生課堂主體作用，就是調動學生學習數學的積極性，在數學課堂教學中解放思想，主動實踐，積極探索，總結規律。

4.1多觀察

對數學規律的探究只有通過觀察才能發現規律。例如，兩張疊合在一起的紙片所剪得窗花，通過觀察我們認識到它是一個軸對稱圖形。

4.2多思考

通過觀察，我們對一個問題有了輪廓上、直觀上的認識。但要弄清它的本質，我們必須引導學生勤于思考。只有勤于思考，才能揭示數學問題的來龍去脈，才能把新舊知識點聯系起來去全盤分析，才能找出數學問題的癥結。只有勤于思考，才會使學生的思維更敏捷。

4.3多動手

動手是學好數學的關鍵一環，是經歷實踐的重要一步。只動腦不動手往往會導致眼高手低的后果。在課堂上，我往往要求學生隨身攜帶幾個草稿本便于動手。特別是學幾何，動手顯得尤為重要。在學習三角形全等時，首先要求同學們作一個三角形，當然是根據一定條件所作。這樣，通過比較，對于掌握三角形全等判定定理的知識就容易多了。

5.運用現代化教學手段，實現教學過程最優化

數學家華羅庚說：“數缺形時少直覺，形缺數時難入微。”數形結合是學習數學的重要方法，而現代化教學手段就是提高數形結合能力的一種有效手段?；脽?、投影、錄音、電影、電視、電腦等現代化教學手段的使用能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，使抽象的教材形象化，使教學過程生動有趣、感染力強。學生通過生動、形象的直觀感受可以加深理解和記憶，更好地掌握所學內容。而且各種不同的音響效果、形象畫面，比僅是教師口講、板書要有趣得多，生動得多，因而易于引起學生的好奇心，使學生集中注意力，從而激發學生的求知欲望和主動探索精神。

在數學教學中運用現代化的教學手段，能夠化抽象為具體，化被動為主動，徹底改變傳統教學過程中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，切實激發學生學習主觀能動性，從而提高教學效率。但能否獲得令人滿意的效果，還要看運用得是否合理、適度。

6.重視課堂反饋

6.1課堂反饋方式

課堂上可以采取多種方式進行信息反饋。首先是口頭反饋，這是教師和學生雙方通過口頭語言交流的信息反饋，如課堂提問、課堂討論、口頭評價和學生質疑等。課堂提問應具有啟發性，促使學生積極思考；問題的難度要適中，使大部分學生能作答。課堂討論應緊密圍繞教學重點，按提綱進行。口頭評價是指教師對學生的答問、發言、學習態度等口頭給予肯定、表揚，指出要完善或糾正之處。學生質疑就是對所學的某些內容提出疑問或不同見解，然后由學生或教師作出解釋。情態反饋，這是通過學生聽課的表情、坐姿和教師教態交流的信息反饋。

6.2課堂反饋的量

教學效果與教師、學生相互從對方得到的反饋信息緊密相關，應盡可能增大信息的反饋交流量。教師的語言、板書要精煉，教具的使用要明了突出，爭取有充足的時間進行提問、討論、練習等，適當提高教學活動頻率，獲取更多反饋信息。

6.3課堂反饋的質

所謂質，是指反饋信息的真實性、代表性。不真實的，不具代表性的信息不僅不能發揮應有的功能，反而會干擾教學。因此，對課堂上出現的各種信息必須有所選擇、合理取舍。

6.4課堂反饋的時間

學生在較短時間內的學習興趣較濃，注意力較集中，遺忘率低，對所產生的錯誤觀念也易排除，因此及時地進行反饋十分必要。教師應隨時對學生的答問進行點評，對學生的質疑給出解釋，同時教師還應邊講授邊觀察學生的學習反應，隨時對教學工作進行調節和矯正。