創新教育下的中職數學教學模式的探索與實踐

伏娟

摘要：本文首先分析了創新教育在中職數學教學中融入的重要性。之后，文章對創新教育下的中職數學教學模式的構建進行了探索，提出：深挖數學學科本質，為學生創新提供思路的源泉；豐富課堂教學形式，激發學生的主動性和積極性；轉變課堂教學模式，強化理論與生產實踐的連接等三種方式，旨在為提高中職數學課堂教學質量，促進中職教育的可持續發展提供參考。

關鍵詞：創新教育；中職學校；數學教學模式；踐行思路

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0214-02

一、引言

數學是中職教育階段最重要的課程之一，是很多專業課的先修課程，而且，數學還可以有效的發展學生的邏輯思維，培養學生形成縝密的判斷能力，養成初步的自然科學思維能力，是提高學生綜合素質的重要課程。但是在中職教育階段的數學教育中，很多教師并沒有真正結合中職學生的生源特點、心理特點、發展趨向等相關方面的問題，而是單純的還是把數學當成一門課程，采用僵化傳統的教學方式，年復一年的進行著重復的課堂教學活動。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家前進的不竭動力，開展創新教育，是提高人才培養質量的重要途徑。具體來說，創新教育，就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的[1]。顯然，對于中職教育階段的教育來說，很多學生畢業將直接步入社會，在社會經濟發展的各個領域做出自己的貢獻。如果我們培養的學生都是只能“照本宣科”的去工作，而沒有絲毫的創新能力和意識，那么我們國家的發展將受到很嚴重的影響。為此，我們提出要在創新教育的模式下重新為中職數學教學進行定位，探索在創新教育下的中職數學教學模式，為提高中職數學課堂教學質量，促進中職教育的可持續發展提供參考。

二、創新教育下的中職數學教學模式的踐行思路

1.深挖數學學科本質，為學生創新提供思路的源泉。學習一門知識，學到他成型的知識，只是一種表象，只有掌握了她的思想，才能把握學科的本質，才能在此基礎上舉一反三，觸類旁通，才能形成創新和創造的能力。數學學習也不例外，我們要想學好數學，讓學生通過學習掌握更深刻的數學本質，并形成創新能力，就需要掌握數學思想，數學思想是數學學科的靈魂所在，正如日本學者米山國藏所說：“數學知識可以記憶一時，但數學精神、思想和方法卻永遠發揮作用，可以受益終生，是數學能力之所在，是數學教育目的之所在[2]。”因此，掌握數學思想在促使學生掌握數學的本質，培養學生形成創新能力和意識具有重要意義。比如，在學習“集合”部分的知識時，維恩圖使用得比較頻繁，很多的集合交或并的問題不好判斷，但通過簡單的維恩圖表示，就比較的清晰，易于找出集合的關系；再比如學習概率問題的時候，直接解題可能比較困難，這時轉化為其對立事件則相對更加明了。通過運用數學思想，學生可以更好的掌握數學的本質，掌握了本質，才能知道知識的來龍去脈，才能站在更高的層次上去看待知識，才能產生創新的原動力。

2.豐富課堂教學形式，激發學生的主動性和積極性。教學實踐顯示，其實每個學生都有一定的創新能力，而且都有創新的潛在意識。而這種能力的發展需要老師為其創造良好的氛圍和環境。因此，我們可以充分利用學生的主體性，樹立“學生是學習和發展的主體”的人本教學理念，利用各種豐富的創新活動、比賽來激發學生創新的潛力[3]。比如，在課堂上一些例題教師講解完成后，讓學生們看看是不是可以通過其他途徑來解決，看看哪些同學能夠結合以前的知識，創新性的采用新的方法、新的思路來解題。另外，創意數學應用、幾何模型發明等都可以應用到中職數學教學中來。通過這些活動，學生們的主體性得到了發揮，創新意識被徹底激發出來了。當然，這些活動只是一個平臺，通過這些活動激發出學生學習數學的熱情，和潛在的創新能力還是我們活動開展的宗旨。因此，教師可以不用拘泥于某一種特定的教學方法，只要是可以有利于學生創新意識的培養，有利于學生創新能力的提高，都可以在教學中予以嘗試，然后在不斷的完善。

3.轉變課堂教學模式，強化理論與生產實踐的連接。沒有調查就沒有發言權，創新也不能沒有基礎，只有有了合適的土壤，創新意識才能轉化為實踐。對于中職學生來說，他們學習數學最大的困惑在于短時期內不知道學習數學有什么用處，與自己的專業有多大關系，也因此導致他們厭學情緒普遍偏高。為此，教師需要結合學生們不同的專業特點和特點，為學生構建理論與實踐相聯系的平臺，促進學生形成創新能力[4]。例如，在講解分段函數的相關內容時，可以通過一些身邊的而且與學生專業相關的實例。比如，會計專業的學生，教師可以以銀行放貸利率、個人所得稅為例；機械類專業，教師以機械耗電的分段計費為例；醫學專業類的學生，可以以不同溫度下細菌繁殖的速度為例；農學類專業的學生，可以以不同濕度下植物的生長速度為例，讓學生們親自去調查，看看在生活中這些知識都有哪些具體的應用，如何應用這些知識解決生活中的問題，節約投入成本，提高工作和產出效率。

三、結語

自上世紀末開始，中共中央國務院頒布了《加快教育改革全面推進素質教育的決定》，自此職業教育的發展進入了一個全新的時期。而面對新的階段，職業教育該培養什么樣的人才，怎樣培養，才能更好的適應社會發展，這就是一個值得我們深思的問題。在此，我們提出將創新教育融入到中職數學課堂教學中，這是對新時期職業教育人才培養模式的一種探索[5]。當然，任何一種新生事物都需要權衡利弊，需要教師在教學中加以協調，不能顧此失彼，否則，過分注重創新教育而忽視了基礎知識的傳授，那就得不償失。因此，這還需要教師在教學實踐中，不斷的摸索和提煉，最終才能真正有效的將創新教育融入到數學教學之中去，提高中職數學教學的整體質量。

參考文獻：

[1]郭文安.試論創新教育及其特點[J].中國教育學刊，2000，（1）.

[2]王衛勤.數學思想方法與素質教育[J].太原城市職業技術學院學報，2011，（2）：86-87.

[3]易蘇勝.淺談高中數學教學與學生創新能力的培養[J].品牌（理論月刊），2010，（11）.

[4]宋珗.淺論中職數學與生活的聯系[J].才智，2011，（11）.

[5]李漢武.中職生綜合素質教育探究[J].河南教育，2011，（Z1）.