組織有效小組活動 構建自主學習課堂

李萍

摘要：新課程理念下的自主學習，是在學校教育環境中由教師創造一定的自主學習的空間，采取一系列教學手段，組織有效學習活動，還課堂于學生的課堂學習方式。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教學的目的在于培養“全面發展的人”。他主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現，培養學生的獨立性、自主性。充分發揮每個學生的潛在能力，使他們能夠主動探究、獲取知識，愉快、創造性地完成學習。自主學習教改實驗以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據，對現行教育中只重視知識的掌握，忽視創新能力和個性發展的培養，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等進行根本性改造。尊重課堂學生主體地位，要讓有效的學生學習活動作為課堂主線，教師成為組織者引導者。

關鍵詞：小組活動；實施；“教學行走方式”

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0192-02

一、組織小組討論，促使學生自我發展

綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，根據互助互補的原則，改變單純的師生交往形式，把學生編排小組，為學生多提供暢所欲言，各抒己見的機會。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發。增加課堂的信息量，促使學生全面深入地思考問題，理解課文內容，可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作，互相競爭的精神。這種小組議論，要求學生動口動腦，變一言堂為群言堂，促使學生思維趨向活躍狀態，學生從自身或同學那里獲得，然后組合信息，增強思考問題意識、比較意識；促使學生由單純地聽轉到主動地講，學生的求知欲從潛伏狀態轉為活躍狀態，還可以不斷地分享同學共同獲取信息的樂趣。課堂討論本身就是一個學生積極思維的過程。在這“討論場”中，不僅真正還學生以學習的主體地位，更是為學生創造了一個民主、平等、公正、公開發表意見的獨特氛圍。民主、平等、公正便能活躍學生思維，激發創新熱情，并在體驗創新成功的基礎上，建立學習的自信心。課堂討論活動，對教師提出了較高的要求。教師要正確處理教學的主導作用和激勵作用。在充分發揮主導作用的同時，還充分發揮學生的主體作用。把在小組中培養學生自覺學習的能力，放在首位，讓學生成為知識的探索者。力求創造一種民主、寬松的氣氛。在課堂上，凡是學生能解決的問題，我就盡量讓學生通過討論交流的方式來自行解決。

二、設置閱讀提綱，引導學生自主探索

自學是學生在已有知識的基礎上，運用正確的學習方法，獨立地獲取知識的過程。當代教育家葉圣陶先生說過：“學生光聽講，不融化，不會成材。現代教育不僅要教學生知識，還要教會學生學知識。把學生的自學作為課堂教學的重要活動。教師充分調動學生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學生去參與學習和探索，首先要把自學應有的時間還給學生，轉變教學方式就要打破課堂老師時間上的“滿堂灌”。教師還應采取多種手段，引導學生掌握自學方法，如“粗讀”和“細讀”課本，逐字逐句閱讀以及邊讀邊標注重點等。其次把課堂學習的主動權還給學生，最重要的還要引導閱讀和思考的方向，提高自學的效率。我采取了在課上根據教學目標、課程內容、學生實際、教學條件的不同而設計不同的自學步驟，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題自學。例如：在教學一元一次方程的例5解方程時，引導學生看書學習時提出以下問題：（1）解題時怎樣把分母去掉？根據什么？（2）方程兩邊有為什么都乘以6？兩邊都乘以12、24、36可以嗎？（3）什么是各分母的最小公倍數？如何找？（4）方程兩邊都乘以最小公倍數，怎樣理解“都”？

自學提綱是學生自學深化的拐杖，由于學生的年齡小和知識面較窄，閱讀提綱的設置和提出學習中的問題是必要的，讓學生帶著問題看書自學，邊讀邊思考，不放過一個重要語句或字眼，抓住重點，從而使自學更加深化。各門學科都有符合它自身規律的科學思想，數學學科也不例外，數學思想是滲透在數學知識中由學習者逐漸領悟出來的，數學思想的形成過程是對知識深層次領悟和高度抽象概括的過程。因此，教學中經常通過自學提綱，不失時機地向學生揭示數學思想方法，能助于學生學會分析問題、解決問題，增強悟性，培養思維能力。

三、設計動手實踐，讓學生自主交流獲取新知

教育心理學告訴我們：從聽覺獲得的信息，能夠記憶的約占15%；從視覺獲得的信息，能夠記憶的約占25%；如果同時調動聽覺和視覺，就能接受信息的65%。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”由此可見，動手實踐操作是數學課教學中一種重要的教學活動形式。因此我在教學中只要條件允許就會安排學生實踐。

1.活動內容：利用下面的方法可以近似地將一個圖形放大：（1）將2個長短相同的橡皮筋系在一起。（2）選取一個圖形，在圖形外取一個定點。（3）將系在一起的橡皮筋的一端固定在定點，把一枚鉛筆固定在橡皮筋的另一端。（4）拉動鉛筆，使2個橡皮筋的結點沿所選圖形的邊緣運動，當結點在已知圖形上運動一圈時，鉛筆就畫出了一個新的圖形。這個新圖形與已知圖形形狀相同。課件展示作圖過程，學生自己動手操作。

2.活動目的：這是放大圖形的一種近似方法，雖然實用性不是很大，但它卻是位似圖形的一個具體應用，為后面學習位似比打下基礎。讓學生親自動手操作，幫助學生積累有關數學操作活動的經驗。給學生充足的時間完成圖形，培養學生的動手、協作和交流能力。

總之，尊重課堂學生主體地位，“應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度”，而學生自主學習活動形式，也會隨著改革的深入被不斷創造、豐富和更加具有實效。