對高等職業(yè)院校學生評價體系的分析與反思

肖福州 劉步英

摘要： 本文分析了高職院校學生學業(yè)評價的現(xiàn)狀和不足，按照高等職業(yè)教育應用型、技能型人才培養(yǎng)目標要求，對建立適應高等職業(yè)院校學生的學業(yè)評價體系進行了有益的探討。

關(guān)鍵詞： 高職院校 學生評價體系 評價觀 評價內(nèi)容 評價方式

教育評價在高職院校教學工作中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，對教師的教與學生的學起著舉足輕重的導向作用，關(guān)系到教師如何教、學生如何學及考試如何考的問題，更關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。科學的高職教育學生評價體系，能夠有效幫助學生在學習過程中認識自我、建立自信，在掌握專業(yè)應用技能的基礎上，獲得全面發(fā)展。

一、高職院校學生評價的現(xiàn)狀和不足

（一）觀念落后，人才培養(yǎng)目標偏移。

目前的評價體系仍然偏重學生的學習成績，把學生的課程考試分數(shù)作為評價學生的標準。為了爭當好學生，評先進，拿獎學金，很多學生的學習只是為了迎合老師，應付考試。實踐證明，這種只重考試分數(shù)的評價體系，不能真實地反映學生的能力情況，難以調(diào)動學生的學習興趣，無法提高學生的實際應用技能，嚴重偏離了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

（二）考核形式單一，考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理。

目前，高職院校對學生的考核方式主要還是采取在規(guī)定的考試時間內(nèi)進行閉卷筆試的方式，較少采用開卷、口試、技能操作等考試形式。筆試這種標準化的考試方式有利于組織公平客觀的判卷，卻不利于從多方面、多角度來考核學生的學業(yè)水平。在考核內(nèi)容方面，仍普遍強調(diào)對書本知識內(nèi)容的考查，表現(xiàn)為基本理論知識與記憶性成分比例過大，對理論知識的實際應用能力考核不夠，對于知識、能力與素質(zhì)的綜合性考核嚴重欠缺。

（三）重終結(jié)性評價，輕形成性評價。

終結(jié)性評價即所謂的“一次考試論成敗”。這種評價方式容易使學生停留于知識的記憶及表層理解的水平，忽視對課程內(nèi)容的全面理解和掌握，而更多地表現(xiàn)為“考什么、學什么”，往往會導致學生出現(xiàn)“平時松、考前攻、考后扔”的學習局面。一些學生平時學習不努力，考前“開夜車”，這不僅不利于學生的身心健康，良好學習習慣的養(yǎng)成，還容易使學生形成考試投機心理，滋生考試作弊現(xiàn)象。

二、建立科學的學生評價體系的思考

（一）樹立主體性、發(fā)展性的評價觀。

評價作為職業(yè)教育的重要手段，必須有利于學生應用技能等多方面的發(fā)展，它既是教師因材施教的調(diào)節(jié)手段，又是控制和調(diào)整學生的生理和心理發(fā)展的重要措施。我們應該著眼于學生的主體性發(fā)展，評價的內(nèi)容、評價的方式方法及評價的結(jié)果不僅要能反映出學生對知識的掌握程度，還要能反映出學生的認知能力、創(chuàng)新能力、實踐能力及良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神等方面的發(fā)展傾向，引導學生正確的認識自我，自我評價、自我改進，不斷提升實際技能和綜合素質(zhì)。

（二）設計科學合理的評價內(nèi)容。

要培養(yǎng)應用型、技能型人才，就必須改變現(xiàn)有考核內(nèi)容，以知識型內(nèi)容為主，重點考核考生的基本理論知識與記憶再現(xiàn)的現(xiàn)狀，加大對學生動手能力的考核。同時，要強調(diào)對學生個人特長和人格品質(zhì)的評價，鼓勵學生在掌握基本專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)自身才藝，積極參加學校的文體社團活動、校外競賽等；對于那些具有誠實守信、助人為樂等高貴品質(zhì)的學生，要給予充分肯定，可對競賽獲獎者或行為表現(xiàn)優(yōu)秀的學生實行獎勵加分等政策。

（三）實行多元考核的評價方式。

傳統(tǒng)的評價方式，給學生造成很大的心理壓力，學生為考試而學，不注重實際應用技能的鍛煉。因此，必須打破閉卷筆試在學業(yè)評價中占主導地位的現(xiàn)狀，實施靈活多樣的學業(yè)評價方式。如：實踐課程考核、開卷、口試、小論文、調(diào)查報告等考核方式，注重過程性考核與終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合等，全面檢測學生的知識掌握程度與實際應用能力。

1.定量評價與定性評價互補。

定量評價重視客觀性、公正性，可減少主觀隨意性，但一些無法量化的問題則無法予以評定。定性評價注重評價人的心理感受、情感體驗等，主要依靠觀察和交流，卻難以保證客觀性和公正性。因此，將兩者有機結(jié)合起來有助于形成科學的學業(yè)評價體系。定量評價可采用傳統(tǒng)的得分制或等級制，定性評價可采用評語、語言描述的形式。兩種評價相結(jié)合，更有助于幫助學生正確認識自我，提升自我。

2.過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。

過程性評價是考核學生平時在校學習的情況，必需知識掌握牢固程度和實際操作水平的一種考核方式，如作業(yè)完成率、課堂教學活動完成情況、課堂小測驗，還應包括學生的到課率、學習態(tài)度和精神狀態(tài)等。在過程性評價中，教師平時要注重收集和分析能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，并及時反饋給學生。通過開展過程性評價，可使學生關(guān)注學習過程，及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。在對學生的評價中，以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，使學生的學業(yè)評價貫穿于整個教學過程中，有助于對學生進行及時評定，使評價更客觀、全面。

3.職業(yè)資格證書與學校考試相結(jié)合。

將職業(yè)資格考試與課程考試相結(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓與考核，使學生結(jié)合所學專業(yè)進行職業(yè)資格能力方面的學習。同時，部分資格證書可代替相應的課程考試，實行“一考兩用”，可提高學生的職業(yè)素質(zhì)、實踐技能，使他們在校期間就能積累一定的工作經(jīng)驗，從而大大提高畢業(yè)后的崗位適應能力。如計算機應用基礎課程，如果取得計算機一級B證書考試，該課程就可以不參加學校組織的考試。

4.紙筆理論考試與實踐考核相輔。

對于高職院校的學生，不僅要掌握“應知”的知識內(nèi)容，還要學會“應會”的動手技能。因此，高職教育要圍繞理論適度、夠用的原則，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的高職教育重理論考核改革為重技能考核。為了真正實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用型技能型人才的目標，要加大實踐教學課程在各專業(yè)中的比例，提高實踐課程教學質(zhì)量，加強實踐課程的過程性考核，建立質(zhì)量保障機制，確保考核的科學性和規(guī)范性。

總之，學業(yè)評價體系的建立必須堅持方向性、公平性、客觀性、科學性、可行性等原則，遵循教育教學規(guī)律，確保教育教學目標的實現(xiàn)。要針對不同的學業(yè)評價方式，制定出不同的評價標準，建立一整套完善的學業(yè)評價實施、管理、監(jiān)督的制度措施，做到評價的制度化、規(guī)范化、合理化、公平化。

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本文系江西省高等學校教學改革研究課題（課題編號：JXJG-09-19-1）的階段性研究成果之一。