開放性的信息技術課程設計

錢小芳

新課標指出，教師應該是學生學習的促進者、鼓勵者，應根據實際需要，靈活選用恰當的教學方法。開放性教學以聯系的眼光指導教學行為，以人為本，調動學生學習的積極性和主觀能動性，促使學生全面的生動活潑的主動個性化的發展，其三大基本特征，其中以聯系性為基礎，以主體性為核心，以創新性為歸宿。這種方式在一定層面上體現了新課標的宗旨。在新課標下如何開展信息技術課的開放性教學，筆者認為有以下幾點：

一、教學內容的開放設計

1.淡化教材

信息技術課程教學內容的開放設計首先應體現在淡化教材上。信息技術課程是一門新型學科，其教材也具有一定的特殊性，可以說沒有哪一門學科的教材像信息技術教材那樣頻繁更新。因為信息技術在不停地發展，其教材也應不斷更新。因此我們尊重教材，但不照本宣科，在實際教學中，應正確處理教學內容與教材內容的關系。例如在“文字處理”教學中，現行教材中列舉的是Word，但為何一定要區分Word和WPS呢？課堂教學是讓學生掌握基本的文字處理技術，能夠用它處理日常生活、學習中的文字。用Word和用WPS同樣可以達到這一目的。教材的局限性使學生千篇一律地用Word而不知WPS為何物。因此，在實際的教學過程中，應淡化教材，教會學生文字處理的實質性技術，教學中可以輔助學生嘗試WPS的操作，從而讓學生領會各種文字處理軟件對字處理的主要方法都是相近的。

2.拓寬情感教育內容

情感教育內容不像信息技術知識那樣在教科書中得到具體的體現，教師在備課過程中，要制定情感教育目標，挖掘能進行情感教育的各種因素。例如，通過有關計算機史進行愛國主義教育；通過解決計算機實際問題激發學生的求知欲望，從而產生責任感和義務感；通過發掘計算機的自然美培養學生的美感和進一步學習信息技術的興趣；通過計算機和計算機專家的趣聞軼事，難題、游戲等，激發學生的好奇心理和深入研究的興趣。

3.教學內容趣味化

學生體驗到玩計算機的快樂，是培養學生學習興趣的重要內容之一。教學內容的趣味化可表現在與其他學科的整合方面。如Word中的文章可結合語文課本中的短文；Excel中的數據分析可結合數學中的統計初步知識，盡量淡化信息技術課的形象，融入其他學科特質。增強教學內容的人文性，也是激發學生的學習興趣的方法之一。如結合學生的演講比賽設計演示文稿；設計以“迎奧運”為主題的電子報刊，繪制“環保”題材的宣傳畫等，既培養了學生的綜合素質，又為信息技術課程內容注入了新的“血液”。

二、教學策略的開放設計

1.任務驅動式教學策略

“任務驅動”原則是計算機教學中的一條基本原則，知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。這個原則突出了“在‘做中‘學”的思想。任務驅動教學策略對主體性教學，發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力具有積極性作用。在具體的實施過程中，應當注意針對學習內容明確相應的任務。例如：為讓學生掌握Windows的基本操作，可設置一些具體的任務，規定一定樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等讓學生設置；學習字處理軟件時，組織學生結合環保宣傳活動，制作一份電子報刊，讓學生在制作的活動中，掌握和熟悉文字處理軟件的編輯、排版功能及圖像、表格的處理技術。

2.研究式教學策略

研究式教學策略更能培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，發展學生的信息能力，讓學生像科學家一樣進行工作和探索。研究式教學策略也可以“個案研究”的形式進行，如學習Excel時，讓每個學生都統計自己在本年度歷次考試的各科成績，結合圖表分析成績的波動情況，研究過程中不強調必須掌握哪些知識，而是讓每個同學在分析的過程中，根據具體的需求進而研究具體的方法，結果分析出來了，表格的處理方法也探索出來了，培養了探索精神與創新能力，同時又將信息技術學科應用于其他學科的學習中，了解自己各學科成績的變化情況，從而調整學習狀態。

3.個別化自主學習教學策略

在信息技術課中，學生的個體能力差異往往造成好學生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。豐富的信息資源是學生開展個別化自主學習的基礎，學生可利用網絡或多媒體等學習資源進行自主學習。

三、教學方法的開放設計

1.符合學生特點的“任務”設計

“任務”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異，對待不同層次的學生，提出不同層次的任務。對于良莠不齊的學生，他們接受知識的能力往往會有很大差異。設計“任務”時，要從學生實際出發，在教學中可結合教學內容設計一個基本任務和一個創新任務，保證絕大部分學生能完成基本任務，而能力強的同學可以在創新任務中發揮自己的特長。這種開放式的任務體現在既保證了基礎，又發展了個性。

2.培養學生能力的“任務”設計

設計開放式的“任務”時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。教學過程中，培養學生產生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形成和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，在培養能力、領會思想方面應重在“滲透”和“潛移默化”。

3.創設教學情境的“任務”設計

從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因此，學習者帶著真正的“任務”進入學習情境，能使學生的學習直觀化和形象化。充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫及文字、符號等多種信息的功能，設計出學生感興趣的“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，引發學生的聯想，從而加深學生對問題的理解。

4.能與其他課程整合的“任務”設計

新課程標準加強了學科的綜合性，就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充，重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透。信息技術課程整合通常表現在教學中有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。如：學習畫圖程序可結合語文課文，設計繪制課文插圖的任務，是將信息技術與學科課程有機結合起來用；用Excel圖表分析研究數學問題的任務，是綜合分析能力的運用；用PowerPoint完成一個項目的任務，是將信息技術融合于多學科中。設計與其他課程相整合的“任務”，是將信息技術與其他學科課程進行整合的有效途徑。