語文教學中培養學生自主學習能力的做法和體會

楊紅妲

摘要： 在小學語文教學中，教師要積極調動學生學習的積極性，教會學生學習的方法，讓學生成為學習的主人。要積極引導，通過設疑培養學生自主思考問題的能力；要教會學生學習，讓學生掌握自主解決問題的方法；要拓展練習，強化訓練，不斷提高自主學習的綜合能力，從而自主、創新地學習。

關鍵詞： 小學語文教學 自主學習 教法探索

現代教育學理論認為，教師的職責主要不在于“教”，而在于引導學生“學”；教師不能只滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。學生如何學習，從接受學習到自主學習和創造性學習是學習方式的根本轉變，是新形勢下教育教學中的重大改革。著名教育家葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書、自己領悟。”因此，語文教師應調動學生學習語文的積極性，教會學生學習的方法，讓學生成為學習的主人。近兩年，在小學語文教學中，筆者積極探索“小學語文自主學習”的課堂教學策略，收到了良好的教學效果。下面，筆者結合多年來的教學實踐談談培養學生語文自主學習能力的一些做法和體會。

一、積極引導，通過設疑培養學生自主思考問題的能力。

“學起于思，思生于疑”。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新。而質疑則是訓練學生自主思考問題的重要手段。我在“自主學習”教法實踐中分三個階段引導學生積極思考。

1.在每一課學習前，提前設疑，引導學生做好功課預習。如在學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，我向學生提了這樣幾道問題：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？他怎樣炸暗堡的？結果怎么樣？產生疑慮后，學生普遍增強了學習的主動性和創造性。

2.在每一課學習中，適時提問，引導學生掌握課文重點、難點。如教學《鸕鶿》一文，在學到鸕鶿捕完魚后，漁人揀些小魚拋給鸕鶿吃這段內容時，我問學生：“鸕鶿為漁人捕魚時，為什么自己不吃呢？”這個問題立刻引起了全班同學的興趣，都爭著舉手發表自己的觀點，從而增強了學習效果。

3.在學完每一課后，繼續設問，引導學生加深對課文的印象。如在學完《盧溝橋的獅子》后，我以向學生提了幾個問題：“盧溝橋的獅子在抗日戰爭中有沒有被毀壞，還是完好無缺嗎？現在的盧溝橋是個什么樣子？”同學們各抒己見，意見不一，于是我建議他們有機會親自去盧溝橋看看，回來寫一個調查報告，結果收到了出人意料的良好學習效果。

二、教會學生學習，掌握自主解決問題的方法。

教育家陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”這無疑為課堂教學指明了路子，我們最終的教學目標是培養學生具有自主學習能力，能自主、創新地學習。在這方面，我主要教會學生四種學習方法。

1.教會學生通過工具書等解決問題。對于課文中要掌握的生字、多音字和不理解的詞語，我首先讓學生通過查字典或詞典解決，并結合上下文理解詞語的含義，體會作者用詞的準確。另外，我還讓學生通過查閱一些相關輔助學習資料等，加深對課文的理解。

2.教會學生通過閱讀解決問題。書讀百遍，其義自見。反復閱讀不僅有助于提高學生的朗讀能力，使學生讀得準確、流暢、有感情，而且有助于提高學生對課文更深入的理解能力，更好地品味文中的好詞佳句，達到對部分段落熟讀成誦的目的。我給學生提供了默讀、小聲讀、放聲讀等選擇，讓大家自由選擇，以達到各自的最佳效果。

3.教會學生通過討論解決問題。一般問題，我讓學生自己思考解決；對于自己思考后，還不能解決的問題，我讓學生在各自小組內共同討論，通過小組合作解決疑問；對于小組仍解決不了的問題，則在全班范圍內討論解決。

4.教會學生通過觀察解決問題。百聞不如一見，大量的感性材料，能加深學生對課文的理解，順利地突破教學難點。觀察的方法，可以到生活中去，也可以借助電教手段。如在教授《鸕鶿》一課時，學生對鸕鶿為漁人捕魚而自己不吃感到奇怪，我便讓他們看錄像，從而使大家明白了：原來鸕鶿的喉囊下方被漁人用繩子系住了，它想咽也咽不下去。等捕完魚后，漁人再解開繩子喂它們吃魚。

三、拓展練習，強化訓練，不斷提高學生自主學習的綜合能力。

語文教學主要是培養學生理解和運用語言能力的教學。學生有了學習方法，還應轉化為一種能力。因此，教師應設計多種形式的靈活訓練，促使學生將學到的方法轉化為解決實際問題的技能，以實現知識向能力的轉化和延伸。

1.將學法運用于閱讀訓練中。如在學習《鸕鶿》一課后，我給學生安排了閱讀練習，讓他們根據課上學到的分段方法，給幾篇短文分段，寫出段意，并找出文中比喻句，使學生鞏固、拓展學習成果。

2.將學法運用于習作訓練中。如在學習《蟋蟀的住宅》一課后，為了強化該課學習重點，特別是學習作者抓住事物特點進行敘述的方法，我及時布置學生觀察一種小動物，看它的外形、生活習性和特點。學完課文后，我先讓學生各寫一篇短文或一個片斷，介紹自己觀察的小動物。然后，讓學生在班里朗讀自己的作文，其他學生進行評議。最后評選出精彩的篇章或片斷。通過這一方法，學生很快掌握了按事物特點進行習作的技巧。

總之，在小學語文教學中，教師要積極調動學生學習的積極性，教會學生學習的方法，讓學生成為學習的主人。要提前設疑，適時提問，變“硬輸硬灌”為“善疏善導”，努力培養學生自主思考問題的能力，增強學生學習的主動性和創造性。要變“授之以魚”為“授之以漁”，切實教給學生自主解決問題的方法，培養學生具有自主學習的能力，使學生自主、創新地學習。要變“機械練習”為“拓展練習”，引導學生將學到的方法轉化為解決實際問題的技能，以實現知識向能力轉化和延伸。

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