高中歷史課堂教學怎樣落實三維目標

王生海

摘要：新課程要求教師在教學中落實三維教學目標，然而傳統的歷史課堂教學更多的是關注知識與技能這一目標的落實，忽視了過程與方法、情感態度和價值觀這兩個目標的落實。該文從結論與過程的統一，認知與情感的統一兩個方面論述了教師在教學中落實過程與方法、情感態度和價值觀這兩個教學目標的方法與策略。

關鍵詞：課堂；教學；三維目標

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0098-02

在傳統的歷史課堂教學中，教師過分強調認知性目標，知識與技能成為歷史課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態度等育人目標，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。歷史課堂教學因此喪失了素質教育的功能。改革歷史課堂教學必須要由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合。如何把新課程的三維目標落實歷史課堂教學中去？我認為應注意以下幾個方面。

一、在教學中實現結論與過程的統一

對歷史學科而言，歷史學習的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念知識體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能使學生的認知過程和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、風平浪靜的、一帆風順的、不存在任何對立與沖突的知識，學生在經歷了教學過程后，只是熟悉了一些現成結論并形成對這些結論確信無疑的心理，那么這種教學的功能就不是對個性的發展與解放，而是對個性的控制與壓抑。要想立足于每一個學生的終生發展，教師就不能不關注學生的學習過程和方法——靠死記硬背加題海訓練得到的高分和通過讓學生自主探究發現得到的高分，其“含金量”是絕對不一樣的，前者是殺雞取卵，后者有利于學生的可持續發展。我們應該做到：把思維的過程還給學生，把知識教學的過程同時變成結論形成的過程。一位拿到博士學位的中國留學生感慨地說：“我感到很奇怪，要是憑課堂上的學習成績拿獎金，美國人不是中國人的對手，可一到實踐領域，搞點研究性題目，中國學生往往沒有美國學生那么輕松。”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。歷史教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中“體驗、感悟”乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了“過程”，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”在引導學生親身經歷知識的形成過程中，注重學生的實踐體驗顯得尤為重要。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要能創設一種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現。通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力、動手能力，創造思維能力也能得到培養和充分發展。然而，當前歷史課堂教學存在的問題較多，其中之一就是迷信書本知識多，學生動手實踐少。傳統的歷史教學，往往是教師把課堂當作講堂，把知識嚼爛了一口口地喂給學生，占據了學生獨立活動、獨立思考的時間，把學生當成被動接受的“活機器”，導致了學生獨立思考能力、動手能力較差，視野狹窄，創新意識缺乏，難以激起學生的內部動機。

“動手做”后，還要抓住五個機會：給學生獨立思考的機會；給學生相互交流的機會；要抓住學生在表述中所暴露出“思維漏洞”的機會；及時進行有效矯正的機會；要給學生表達自己思維的機會。要讓學生放開說，要引導學生專挑別人沒說過的內容說，這樣，學生的表達才具有深度和廣度。關鍵的時候還要給學生闡釋自己結論的機會乃至辯論的機會。

二、在教學中實現認知與情感的統一

前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。現代教學要求掙脫就認知而認知的框框，進入認知與情感和諧發展的軌道。我們應該在豐富多彩的智力活動中實現認知與情感的統一，力爭使情感態度成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

1.教師要善于組織能激發思維高潮的問題來組織教學：精心設計能引起學生認知沖突的問題；能觸動學生內心體驗的問題；讓學生從批判和參與決策的角度來生發的問題；新穎有趣的問題；來自學生身邊的問題。這些問題容易引起學生的深入探究。

2.教師要善于引導學生進行自由聯想和想象。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素”。想象力，馬克思稱之為“人類的高級屬性”的一種，波德萊爾稱之為“各種能力的皇后”。想象是一對翅膀。有了想象，我們就可以飛起來，離開熟悉的陸地，離開司空見慣的事物，進入一個美麗神奇的廣闊豐富的境界。在教學過程中，教師要善于捕捉放飛學生想象的時機、努力培養學生的想象力。

3.教師要善于引導學生進行猜測。猜測包括推測和猜想兩層含義。通過猜測可以培養學生的直覺思維能力，還可以使研究活動出現質的飛躍。“偉大的發明都是由猜測得來的，換句話說，大都是憑創造性的直覺得來的（物理學家福克）”。猜測包含著理性的思考和直覺的判斷，它是學生有效探究的良好開端。通過猜想和推測有助于把握知識的來龍去脈，有助于提高學生的概括能力，有助于提高直覺思維能力。

4.要讓學生感到知識是有魅力和價值的。通過歷史教學，讓學生感到知識不是枯燥乏味的，也不是虛無縹緲的空中樓閣，更不是毫無用處的“玄學”。課堂教學應該“關注學生的情緒和情感體驗”，“關注學生的道德生活及個性養成”。