淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

鄭秋香

摘要：要讓我們的課堂成為一個師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的交流，在這個過程中我們教師可以充分的和學(xué)生們交流彼此之間的所得，交流彼此的情感、觀念與理念等所有思想方面的問題。從而獲得新發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：平等；氛圍；效率

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0095-02

我們教師的講課本身就是一種交流，從我們教師的角度來講就是以我們教師為主體，學(xué)生們作為接受對象，聽我們講授的知識，這樣的交流是不平等的，因此這樣的教學(xué)模式是效率低下的，所以我們的課堂要轉(zhuǎn)變模式，要讓我們的課堂成為一個師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的交流，在這個過程中我們教師可以充分的和學(xué)生們交流彼此之間的所得，交流彼此的情感、觀念與理念等所有思想方面的問題。從而獲得新發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。下面談一下我對小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的幾點看法。

一、將所講內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系

當我們用真實、貼近學(xué)生生活的實際問題引入課題，可以更容易的讓學(xué)生們接受，更能引起學(xué)生們的共鳴。學(xué)生們情緒的高低會直接的影響到課堂效率的大小，因此我們必須還要學(xué)會調(diào)動學(xué)生們的情緒，這樣我們才能把課堂的氣氛調(diào)控到一個最佳的狀態(tài)。在教學(xué)的過程中我們要了解學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的迫切性。這樣我們在課堂上才能有所針對性的講課。例如在我講授實數(shù)這節(jié)課時候，我就結(jié)合生活中的實際問題來引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們自己提出、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)實數(shù)的概念，通過這樣的一個過程可以考驗下學(xué)生們的總結(jié)概括能力，還可以看下有哪些學(xué)生是在課下預(yù)習(xí)過的，這樣在我們講課的時候也會更有針對性的幫他們解決一下他們沒有了解的內(nèi)容。在實數(shù)的大小比較的時候我們的一般教學(xué)就是通過數(shù)形結(jié)合，將需要比較的兩個數(shù)點描到坐標軸上面，那么我們現(xiàn)在可以通過多媒體的教學(xué)，運用動畫或者視頻演示給學(xué)生們看，同樣的教學(xué)方法但是通過我們的不同渠道就可以更好的讓學(xué)生們接受，因為新奇的東西總是很容易吸引學(xué)生們的注意力。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用本身就是為了解決我們生活中的實際問題，因此在我們數(shù)學(xué)的教學(xué)中更容易引用實際生活中的例子，在三角形的初步認識中，對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。我們就可以舉例說明我們生活中遇到的關(guān)于三角形的問題，比如讓學(xué)生們在生活中尋找有關(guān)于三角形的圖形，上課的時候就讓學(xué)生們舉手來說，這樣就可以讓他們自己來體驗關(guān)于三角形的知識了，因為當我們提問這個問題的學(xué)生們都會很積極的回答這個問題，在最后當同學(xué)們說了，只要有直角的地方就會有三角形的，通過這樣的回答我們可以充分的看出來學(xué)生們是經(jīng)過認真思考的！這樣的教學(xué)才可以真正的引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。

像這樣通過現(xiàn)實生活中的例子來引入我們的課堂對我們的教學(xué)是十分必要的。這樣就激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，進而體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要作用。

二、講解例題，力求善變，開闊思維

例題的選擇，應(yīng)是最有代表性和最能說明問題的典型習(xí)題。應(yīng)能突出重點，反映大綱最主要、最基本的內(nèi)容和要求。對例題進行分析和解答，發(fā)揮例題以點帶面的作用，有意識有目的地在例題的基礎(chǔ)上作系列的變化，達到能挖掘問題的內(nèi)涵和外延、在變化中鞏固知識、在運動中尋找規(guī)律的目的，實現(xiàn)知識從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1.例如，四則運算，即加減乘除，是數(shù)學(xué)最基本的運算。如果加減乘除放在同一個算式列中的話，其計算的順序是，先乘除，后加減，括號先算。四則運算的起源很早，幾乎在數(shù)學(xué)產(chǎn)生時就有了。依中序遍歷由左而右計算。

2.先括號，再×÷，后+ -（先乘除后加減）。

3.先算內(nèi)括號，再算外括號。（因此先算小括號，再算中括號，最后算大括號。）我們先把這些方法給學(xué)生們講一遍，然后讓學(xué)生學(xué)會分析問題，尋找解決問題的途徑，達到了在變化中鞏固知識，在運動中尋找規(guī)律的目的。從而在知識的縱橫聯(lián)系中，提高了學(xué)生靈活解題的能力。

三、轉(zhuǎn)變觀念，有效提問，善于傾聽

過去的數(shù)學(xué)課堂，滿堂問、串講串問的教學(xué)模式，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。

總之，在教學(xué)中教師要利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標，通過教師創(chuàng)設(shè)實際環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立探索，能在學(xué)習(xí)過程中提出高質(zhì)量的問題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維的意識習(xí)慣，形成合力，發(fā)揮整體效益，提高課堂效率。