物 理 實 驗 課 的 “演 示 — 實 踐 — 分 析 — 總 結” 教 學 模 式 淺 析

常淑香

摘 要： 實驗課在物理教學中有非常重要的地位，實驗作為最基本的方法和手段，在物理教學過程中對發展學生思維、培養學生能力、提高學生素質起到十分重要的作用。本文就“演示—實踐—分析—總結”物理實驗課教學模式作分析。

關鍵詞： 物理實驗教學 教學模式 教學策略 教學評價

一、指導思想

“加強基礎，重視應用，開拓思維，培養能力，提高素質”是物理實驗的指導思想，觀察和實驗是研究物理學的基本方法，也是物理學建立和發展的基礎。實驗作為最基本的方法和手段，在物理教學過程中對發展學生思維、培養學生能力、提高學生素質起到十分重要的作用。學生通過在實驗課上的實踐，既可加深對所學理論知識的理解和記憶，又能提高實驗操作技能和觀察分析能力，從而達到培養科學態度和科學能力的目的。隨著素質教育的實施，實踐教學日益受到重視。因此研究探索物理實驗課教學模式，切實優化物理實驗課教學效果，是全面推進素質教育的有效方法之一。

“演示—實踐—分析—總結”教學模式主要是通過教師直觀正確的演示，學生有效、積極地實踐，老師和學生共同分析、總結來進行物理實驗課的教學。教師通過有效的教學手段，花盡可能少的時間對實驗進行必要的講解和演示，使學生有更多的時間去觀察、去實踐、去思考、去分析，從而獲得最佳的教學效果。

二、教學目標

1.情感方面：培養學生的自信心和實事求是的科學態度，培養學生的主動進取精神和探索物理學知識的方法，讓學生在模仿中學習，在實踐中理解，在探索中求知。

2.認知方面：學生在明確實驗目的、原理、操作要點及相關知識的基礎上，能運用所學知識解釋有關物理現象，進而加深對所學理論知識的理解和掌握。

3.技能方面：達到學生能相對獨立完成實驗操作過程及學會去觀察、描述和分析實驗現象，使學生的動手操作能力和思維能力同步得到提高。

三、教學策略

1.正確演示、加強直觀的策略：教師借助于投影、多媒體等手段對實驗進行正確的演示，達到讓學生直觀、準確地掌握整個實驗操作步驟的目的。

2.實踐技能與思維能力同步提高的策略：學生的實踐并不是單純地讓學生機械重復前人的實驗過程，而是要通過設疑、討論、分析、歸納等手段讓學生理解為什么要這樣做，考慮實驗中可能會出現什么問題等，從而使學生的操作技能和創造性思維能力得到同步提高。

3.及時反饋、整體成功的策略：實驗過程中出現的種種問題，通過組織分析、討論，讓學生通過再次實踐完善，進而使每個學生都成為學習的成功者。

四、教學結構

1.提出問題、明確實驗目的：教師圍繞實驗目的提出問題，引起學生的思考和興趣，學生通過預習、思考和回答問題，明確實驗內容和目的，在這一過程中體現設疑啟導的教學思路。

2.設疑提問、理解實驗原理：理解實驗原理是完成整個實驗的理論基礎。教師可通過創設情境，如做小實驗或放一段教學錄像等進行設疑，激發學生探究未知東西的欲望，激活學生的思維，使學生自覺地把探索問題的認識活動進行下去，通過師生的共同分析討論，使學生理解實驗原理，在此過程中充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用。

3.講解演示、掌握實驗步驟：掌握實驗步驟是學生順利進行實踐操作的必要條件。教師通過直觀、正確的演示示范，如利用錄像、電腦動畫、實物投影等手段加強直觀性演示，有利于學生對實驗步驟的掌握。教師借助于多媒體對實驗過程進行演示，可大大縮短教師的講解時間，這充分體現出現代化教學手段在教學過程中所發揮的重要作用。

4.點撥指導、強化實踐操作：學生親自實踐操作是學生把所掌握的實驗原理、步驟運用到實踐中的具體表現，也是強化學生操作技能的主要環節，在本教學模式中費時最多，在整節課中占據主要位置。學生在操作過程中，既要動手操作，又要用眼觀察，還要用腦思考，同時教師在此過程中要深入學生、注意觀察、加強指導，發現問題及時糾正，從而使每個學生準確而規范地完成實驗操作。

5.組織分析、完善實驗過程：實驗結果的分析是增強實驗效果的關鍵。確認正確實驗現象與數據，加深學生對實驗的準確認識，可通過實驗教學錄像和生產生活教學錄像等手段解決。而對實驗中出現的問題及失敗的實驗操作，則要通過對照步驟分析討論找出原因，同時通過學生再一次的實踐加以完善和提高，從而使每個學生都體驗到成功的喜悅。所以實驗課中教師要安排一定的時間讓學生對實驗進行完善。

6.檢查總結反饋、完善實驗報告：及時總結反饋是對實驗課教與學的客觀評價。對學生實驗原理和實驗步驟的掌握情況要及時了解，對學生的操作過程和結果進行考核，同時完成實驗報告，使學生對實驗原理、實驗過程和實驗結果加深理解和記憶。

五、教學評價

物理實驗課是學生獲得物理知識的基本途徑，是學生實現發現學習的一種最主要的方法。學生通過實驗實踐直接獲取感性認識，進而對原理、規律及現象進行探索，把學習物理知識的過程變成研究物理的過程，在此過程中學生的動手操作能力和思維能力都得到提高，因此物理實驗課的評價可從教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行。教師的“教”可從整個實驗的組織安排是否合理；能否調動全體學生的學習積極性；實驗原理、實驗步驟講解是否清楚；演示示范動作是否規范；儀器選用是否合理有效；能否處理各種突發情況；歸納總結是否簡明清楚等方面進行評價。學生的“學”可通過學生的實驗態度是否端正；實驗操作步驟是否規范；實驗結果及分析是否正確；動手能力、觀察、思維、分析能力是否有所提高等方面進行評價。

通過物理實驗，加深學生對有關物理知識及物理現象的理解和解釋，培養學生良好的學習習慣和嚴謹的學習態度，提高學生的動手能力、觀察分析能力和創新思維能力，從而提高學生的綜合素質，為學生將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳榮.創新性物理實驗與學生創新力培養.實驗室研究與探索，2011（7）.