實施高效課堂教學的幾點體會

魏玉娟

面對全國各地風起云涌的教育改革洪流，江蘇省提出了“實施高效課堂教學”的新一輪課改目標。我在蘇北農村高中執教十多年，深切體會到農村中學條件的簡陋，農村中學教學手段的單一，高中物理課堂效率的低下。面對這種情況，怎樣實施高效課堂教學，大幅度提高教育教學質量，已成為農村中學教師急需解決的問題。為此，我因陋就簡，不畏困難，利用現有條件，就如何轉變農村高中物理課堂教學低效的問題，怎樣打造高效課堂進行了初步探索，找到了些許改善的方式。今不煩揣陋，把我在教學實踐中的幾點做法和體會賣弄于班門，就教于方家。

一、采用“小組合作學習”的模式，讓學生成為學習的主體

新課程要求我們徹底轉變以教師為中心的“灌輸”式教學方法，而應該以學生為中心，調動學生的主動性和積極性。讓學生積極參與課堂的各個環節，成為學習的主體，從而完成對知識的主動建構，這是實現有效教學的重要途徑。在教學中，我主要采取以“小組合作探究”為主的教學方式。

1.恰當分組，引進競爭機制。

我把全班同學七人一組，分成六個學習小組。考慮到不同學生思維特點的差異，如有的思維靈活，易提出創新見解，而有的思維嚴密，善于總結歸納。分組時我讓不同思維特點的同學組合在一起，這樣能做到優勢互補，互相啟發，有利于自主學習活動的正常開展。在課堂教學中，讓六個小組比賽學習，比賽回答問題，比賽得分，最好形成階段總成績。老師用班費進行獎勵，或者較差的小組給較好的小組買獎品。

2.通過問題引導學生對新知識的自主建構。

進行新課的知識點教學時，我把知識點的探究過程設置成有層次性的一系列問題，引導學生根據問題進行由淺入深的思維探索，然后通過小組討論理解和掌握知識。先讓小組成員自主探究，獨立思考。然后在小組內交流討論，進一步探究、相互補充。再由小組民主選派成員在全班范圍內進行展示，組間交流，其他組進行補充。最后，教師和學生一起做出評價判斷，歸納總結，提升拓展，完善觀點和結論。這樣，學生在自主探索、互相交流、自由發表見解的過程中，輕松愉快地體驗到知識生成的過程，自主地構建起自己的認知結構，從而真正成為學習的主人。同時提升了學生的自信心，激發了學生的自主學習潛力。

3.針對性訓練采用“獨立練習、小組互批、交流討論”的方法。

學習了知識點后，要及時選擇有針對性的、典型的題目進行系統訓練。訓練時，先讓學生自己練習，然后組內互相交換批改，再把出現的問題及典型錯誤在組內交流討論。通過這種“獨立練習、小組互批、交流討論”的做法，他們的錯誤能及時得以糾正，同時看到其他易犯的錯誤并引以為戒。這樣，不僅有利于學生更好地理解和掌握知識，同學間促進感情，還有利于教師及時掌握學習情況，調整教學方案和策略，優化教學效果，更好地發揮主導作用。

二、激發學習興趣，是提高課堂學習效率的前提

興趣是最好的老師。學生一旦對要學習的知識產生興趣，就會主動學習、接受它，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，在進行力的分解教學時，我通過一個小實驗鼓勵學生敢于提問，并適時地對學生進行引導、點撥，激勵他們的求知欲望，誘發創新動機：（1）取一個大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線提起容易斷還是用兩根線容易斷？學生都肯定地說一根線容易斷，但實驗演示的結果大出意料，用一根線可把砝碼穩穩地提起，而用兩根相同的細線（有意識地使兩線夾角大些）提砝碼時，線卻立即斷了。進而鼓勵學生大膽猜想產生這種有悖于常理現象的原因；（2）當學生積極思考原因時，及時點播學生注意觀察兩種情況下用彈簧秤測出的細線所受的拉力。學生經過仔細觀察和思考，就會發現與兩線夾角有關；（3）學生提問：使兩細線夾角變小，細線還會斷嗎？（4）經過討論學生得出結論：當合力一定時，兩分力夾角越大，兩分力就越大；兩分力夾角越小，兩分力就越小。

再比如，我在講述電磁感應教學中，根據學生實際將演示實驗改為學生實驗，引起他們的探究：在電磁感應實驗中，讓學生將磁鐵分別快速和慢速插入與抽出線圈時，學生能注意到電流表指針偏轉角度不同和偏轉方法不同，然后通過學生提出、分析和解決問題，最后學生主動地分析出現象與本質間的聯系，從而有效培養學生的學習興趣。

要讓學生對課堂感興趣，教師要根據教學內容的特點，在課堂教學中做好演示實驗，穿插生動的故事和幽默，把抽象、深奧的概念和原理，展現為生動的故事和現象，通過抑揚頓挫的語言激發學生的認知興趣，增強課堂教學效果。

三、教學中要面向全體學生，關注后進生的發展

每一個班上總有一些后進生，他們想聽聽不懂，想做題又無從下手。久而久之，他們就喪失了學習的信心和興趣，不愿意參與學習活動。所以，教師在教學過程中，不僅要注意優等生、中等生的學習，更要關注后進生的學習狀況，設法讓他們參與學習活動，只有這樣才能提高整個班級的成績。為了解決這個問題我采取以下方法：對問題與練習有針對性地進行分層設計，讓后進生有可答、可做的問題與練習，并及時表揚他們的點滴進步，喚起他們的自信，使他們逐步體會到學習的樂趣。同時，號召小組內同學間互幫互助，教給他們學習的方法，幫助他們分析在學習中存在的問題，讓他們不斷進步，不斷獲得成功，為他們的學習發展奠定良好基礎。

四、教學設計要充分考慮學生的現有知識經驗

教學活動的終極目標是促進學生的發展，教給他們終身學習的方法。因此，教師在進行教學設計時，要多從學生角度思考，充分尊重學生已有的知識經驗。比如：學生已經學過哪些知識？復習哪些知識有利于對本課知識的建構？這些知識的掌握程度怎樣？怎樣設計教學過程更有利于學生的學習和發展？總之，設計的導學案（講學稿）要符合學生的實際情況，并根據這一情況確定課堂教法。例如，怎樣用同學們熟悉的生活現象引出新知識或解釋一個概念，怎樣創設物理情境，怎樣歸納學過的知識點等，都要符合學生的實際，才能起到高效的作用。

由于農村中學的學生普遍基礎較差，所以教師設計時要把起點放低，重點放在基礎知識的掌握上。在課堂教學過程中，應尊重學生的接受能力，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。在課堂教學過程中，還應隨時關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、一個表情，都能反映出學生的學習情況。而教師只有根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，才能達到有效教學的目的。

解決物理課堂教學低效問題，提高物理教學的質量，是新課程改革需要達到的目標之一。我們需要在實踐中不斷總結探索，以期找到更多、更好、高效的課堂教學的方法。因為只有教師掌握了有效的教學方法，才能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，從而提高課堂效率和教學質量，達到最佳的教學效果。當然，探索提高中學物理課堂教學效率的道路和方法，是一個大課題，我以上所談，僅僅只是管中窺豹、拋磚引玉，希望廣大教育同仁繼續努力，為農村中學物理教學的高效之路指引方向，指點迷津，使中學物理教育之樹更枝繁葉茂。