新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

張曉華

摘 要： 通過(guò)對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的比較，發(fā)現(xiàn)高中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在著諸多的問(wèn)題，老師在對(duì)新課程的理解上與其教學(xué)行為存在著較大的差距，從而導(dǎo)致了高中英語(yǔ)教學(xué)和新課改下的英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相矛盾。本文就《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求進(jìn)行了闡述，分析了高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以此提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 英美文化 課堂教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)

引言

新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)的綜合性、靈活性、開(kāi)放性及選擇性，這樣才有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中就必須做到教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、老師的評(píng)價(jià)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，以及教學(xué)的方式與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。只有高中英語(yǔ)教學(xué)符合了新課改下的課程設(shè)置及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，教師才能更好地根據(jù)學(xué)生的需求，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討解決這種狀況的相關(guān)對(duì)策。

1.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

1.1豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)高中生的實(shí)際需求及認(rèn)知水平，注重學(xué)生英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)，利用英語(yǔ)知識(shí)處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及英語(yǔ)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[1]。那么在教學(xué)當(dāng)中老師應(yīng)該充分把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不僅可以端正自己不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的提高。

1.2注重綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確規(guī)定了高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該主要以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的總目標(biāo)，使得學(xué)生在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展語(yǔ)言技巧應(yīng)用能力、情感態(tài)度自控能力、學(xué)習(xí)策略，以及文化意識(shí)等綜合素質(zhì)[2]。因此在教學(xué)中老師必須注重知識(shí)的傳授及技能的培養(yǎng)，并重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方法落后，教學(xué)效率不高。

由于改革及現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理念普及的不到位，致使很多學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具基本沒(méi)有，從而使得教學(xué)只能單憑空洞的口頭描述，以及借助教材，使學(xué)生掌握有關(guān)高中英語(yǔ)的基本知識(shí)，并不能有效挖掘出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力及滿(mǎn)足現(xiàn)代化的素質(zhì)教學(xué)培養(yǎng)要求。

2.2教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)基本上都是朝著高考而前進(jìn)，這種單調(diào)乏味的“灌輸式”教學(xué)容易忽略學(xué)生之間活動(dòng)，忽視學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而影響學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)的自主性。

3.改善高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1促進(jìn)普通高中英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

老師作為教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵因素，必須積極主動(dòng)地接受課改的挑戰(zhàn)，不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)，還要更新自己的教學(xué)方法，除了借助基本的現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具之外，還可以在課堂上采用互動(dòng)的方式，將英語(yǔ)知識(shí)自主地印刻在學(xué)生的腦海里。比如在講單詞“Hangman”時(shí)，可以進(jìn)行一個(gè)詞匯活動(dòng)，或者進(jìn)行一個(gè)詞匯接龍，將與之相近的詞或者相反的詞通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生逐一羅列出來(lái)，使得學(xué)生在活動(dòng)中不僅可以強(qiáng)化對(duì)這個(gè)詞的理解，還可以拓展這個(gè)詞的相關(guān)知識(shí)面。另外，通過(guò)這樣的活動(dòng)還活躍課堂氣氛，促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。

3.3導(dǎo)入英美文化提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

英語(yǔ)作為一科跨文化交流的語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的主要目的是更好地進(jìn)行一個(gè)異族文化的交流，以此促進(jìn)社會(huì)的文明發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)家彼得·海姆斯（Peter Hyams）說(shuō)：“學(xué)生的外語(yǔ)交際能力應(yīng)該包括讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)及社會(huì)交往能力五個(gè)方面[3]?！倍趥鹘y(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師只是注重了前四個(gè)的訓(xùn)練卻忽視了最后一項(xiàng)的重要性，并沒(méi)有把英美文化融入學(xué)習(xí)中，使得在語(yǔ)言的實(shí)際交流過(guò)程中因?yàn)榈赜蛭幕牟町悾瑢?dǎo)致交流的雙方出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤而引發(fā)尷尬的局面。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生及本土文化，將英美文化導(dǎo)入其中，這樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)了解異族文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)效果更佳。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教學(xué)的主要目標(biāo)是以抓分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育為主，學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)在無(wú)形中被忽略，從而影響到學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。外加傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽略英美文化融入的作用，從而也導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)的落后。因此，想要提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，就必須不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，將教學(xué)方法不斷更新，并且能夠有效地將英美文化融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣才能真正提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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