曲徑通幽，貴在得法

趙立艷

摘 要： 新課程要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。在閱讀教學(xué)中，教師要從過去作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，懂得指導(dǎo)學(xué)生獲取所需知識，掌握獲取知識的方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略 教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，教師要在理念上尋得通幽之徑，明確閱讀教學(xué)過程的基本屬性是活動與對話。用正確的方法引導(dǎo)。學(xué)生是閱讀教學(xué)的活動主體，教師在閱讀教學(xué)中的角色是服務(wù)者、組織者、引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)是一場多角度的對話。學(xué)生、教師與作者、編者對話，學(xué)生與學(xué)生對話等。我結(jié)合人教版高中語文教材必修五中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》談?wù)劊瑸榱送卣箤W(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識的方法。我在方法上作引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生生多交流，參加討論，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。探討隱藏在小說情節(jié)設(shè)置、環(huán)境的描寫、細(xì)節(jié)描寫等背后潛在的意義，探其原委，把小說的精彩之處、優(yōu)美之處讀出來，提高文學(xué)作品的鑒賞能力。

一、課前提供幾個可供深入挖掘的點(diǎn)，做好充分的預(yù)習(xí)分層閱讀，激起學(xué)生主動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維。

在探討隱藏在小說情節(jié)設(shè)置、環(huán)境的描寫、細(xì)節(jié)描寫等背后的潛在的意義時，我課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)了幾個問題，分組解決，使學(xué)生課前有明確的課題，收集資料，在此基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)。四個預(yù)習(xí)問題：⑴林沖是八十萬禁軍教頭，所以，他的思想觀點(diǎn)、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試論林沖的性格特點(diǎn)與塑造人物形象的方法。⑵從《林教頭風(fēng)雪山神廟》看細(xì)節(jié)描寫在古代小說中所起到的作用。⑶找出文中風(fēng)雪描寫并分析其作用。⑷從《林教頭風(fēng)雪山神廟》看中國古代小說中的“伏筆”問題”四個問題，給予了學(xué)生積極思考的空間。這四個問題，課前能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)參與各個小組的探究活動，給予他們適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與幫助，提高學(xué)生的探究能力。這種課前的師生互動對學(xué)生來說是一種自主學(xué)習(xí)認(rèn)可與尊重，也是對學(xué)生精神的鼓舞。

二、課上使學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，整體把握文本信息。

我根據(jù)節(jié)選部分情節(jié)一波三折、曲折生動的特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生速讀課文，整體感知文本。學(xué)生采用小組合作的方式，畫出林沖的性格變化的圖示，然后各小組經(jīng)過談?wù)撗a(bǔ)充修改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究情節(jié)設(shè)計張弛有致的原委，學(xué)生很快概括出了，這有助于揭示出林沖思想轉(zhuǎn)變的過程。

起初，林沖一心一意想保住禁軍教頭的身份和美滿的家庭，所以對高俅的迫害，總是逆來順受、委曲求全。尋不到仇人，復(fù)歸平靜，接管草料場，又想好好地過平安的日子，待到草料場火起，親聞要燒死他時，滿腔憤恨才像火山一樣爆發(fā)出來，殺死了陸謙，走上了反抗的道路，突出了一個“逼”字。這樣，既疏通了情節(jié)，分析了人物性格，又挖掘出了官逼民反的主題，可謂一石三鳥。

三、抓住課堂生成問題，進(jìn)行有效的對話教學(xué)，激起學(xué)生思維的火花。

學(xué)生針對文本“再把廟門掩上，旁邊只有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”中的“大石頭”提出質(zhì)疑，我及時抓住了這個有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生深入思考，提高對話質(zhì)量。通過討論明確了這個細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠住了”埋下了伏筆，陸虞侯等人只好站在廟門外面邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，實(shí)現(xiàn)了性格上的重大轉(zhuǎn)變。其作用在于為后面的高潮手刃敵人做鋪墊。有的學(xué)生對文中的方向提出了問題，我讓學(xué)生討論解答：滄州城東里有草料場，草料場，東二三里有市井，草料場和市井中間有一座上神廟。林沖買酒，到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞侯等到草料場放火陷害林沖是由草料場西面而來的，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展合情合理。這樣學(xué)生質(zhì)疑，通過思辨討論解疑，與作者、與同學(xué)、與教師有效對話，提高了探究問題的能力，提高了對文學(xué)文本的鑒賞能力。

四、讓學(xué)生再次“入境”，深入體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)﹙實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。”我在閱讀教學(xué)中加入課堂表演劇本、評價改編劇本和演員表演，讓學(xué)生以課本為依據(jù)，通過評價討論進(jìn)一步把握林沖這一人物形象。全班同學(xué)自由評價，展開討論，“導(dǎo)演”和“演員”可以隨時闡明自己的創(chuàng)作表演意圖。學(xué)生可以就人物形象塑造，談?wù)劚硌莺迷谀睦锛安蛔阒帯φ招≌f，劇本和表演進(jìn)行了哪些創(chuàng)新，這些創(chuàng)新是否合理？讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)作，提高鑒賞評價的能力。

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)策略，以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學(xué)的新理念，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)打下基礎(chǔ)。