論基于自主學習的電路課程教材建設

王源

摘 要： 文章對電路課程教材編寫的理念——基于自主學習進行了研討，目的是打破傳統的學生學習完全依賴教師的“滿堂灌”，教師教到哪學生學到哪，學生自主獲取知識和更個性化學習識淡薄，以模仿為主，以考試為目的的應試教育模式，逐步建立以教師為主導、學生為主體，放手激勵學生以自主學習為主，鼓勵學生開展發現性和個性化學習，以未來創新為學習目的的素質教育模式。

關鍵詞： 電路課程 自主學習 教材建設

教材是為學生而寫的，要有利于學生的自主學習。教師要作指導，教會學生如何自主地獲取更多的知識。學生是學習的主體，通過教師的指導和自主學習從教材中獲取更多的必要的基礎知識，為日后的創新打下基礎。正如葉圣陶所言：“教師當然需教，但尤宜致力于‘導。導者多方設法，使學生逐漸自求得知，卒底于不待教師教授之謂也。”大學電路課程教材《電路分析基礎》是2004年機械工業出版社出版的《實用電路基礎》教材的修訂版，正是基于上述教學理念，通過這次對教材的修訂更加突出了對學生自主學習能力的培養。為此寫作時特別注意講解內容時由淺入深，易于理解；詳簡結合，易于教學。主要是盡量適合學生自主學習，力爭使理解力比較薄弱、基礎比較差的學生在學習本教材時也能做到基本無障礙學習，無師自通。建議使用本教材的教師要注重引導和訓練學生自主學習部分內容，不局限于課堂教學，即便教師課堂講得再多，也只是知識的冰山一角，無法滿足未來創新的要求。只有使學生建立起學習主體觀念，并依靠自主學習獲取絕大部分知識，才能開展深入的發現性和個性化學習，才能為其創新意識和能力的培養打下基礎。特別是二、三類院校學生由于入學成績較低，理解力和基礎較差，大部分學生最大的問題就是自主學習意識過低，仍舊處于應試教育下的思維模式，即從主觀上就想完全依賴于教師的課堂教學和對教師指定的教材的模仿式學習，不敢通過自主學習獲取更多和更深入的知識，更談不上樹立創新意識。長此以往，將不利于人才質量的提高。由于學生自主學習的能力較差，影響了更深層次的教學改革。例如，基于自主學習的發現性學習、研究性學習、個性化學習、實際應用或工程應用范例的學習和仿真應用的學習等不易展開，一些教學方法的改革由良好的初衷變成了放羊式的教學，不得不放棄又回到了原點。迫切需要在教材編寫上就注重引導學生首先樹立起較強烈的自主學習意識，課堂上教師有意識地指導、組織學生通過對教材的自主學習，不完全依賴于課堂教學，獨立獲取更多的知識。教師利用課堂教學指導學生逐步提高自主學習能力，最終學生通過主動自覺的自主學習，獲取絕大部分知識，部分學生還能夠在發現性和個性化的學習方面有所收獲，從而大幅度提高所有學生的學習水平。

基于自主學習的教材編寫的教學理念的實施要和課程的考核改革相結合。傳統的考核以一張試卷評定學生的學習效果，這不利于學生自主學習更多知識，也不利于開展更高水平的發現性學習、個性化學習、實際應用和仿真應用等學習。對學生的考核應以綜合評價取代單一試卷，這樣才能鼓勵學生自主學習，樹立創新意識。綜合評價的考核模式為：試卷成績+自主學習成績。自主學習成績不以試卷的形式考評，而由學生的自主學習內容總結報告，發現性學習或個性化學習論文，實際應用實例學習報告，仿真應用實驗報告等組成。試卷成績占總評成績的40%左右，基于自主學習的平時成績應占60%左右。只有這樣才能改變學生靠模仿無創新的學習習慣，養成以模仿為開始、以創新為目的的素質教育學習習慣。

由于一些傳統的經典教材是大學電路課程通用的教材，講解比較抽象、難度比較大，適用于研究型一類院校的理解能力強的學生，但是與二、三院校的教學目標和學生的認知能力不太相符，不利于這類學生自主學習，給教師的教學帶來一定的困難。本教材根據這些實際情況在修訂時進行了徹底改進，繼承了這些優秀教材傳統的好的地方，同時針對理解能力差和學習基礎比較薄弱的學生的特點進行了修改和補充，更利于學生理解，而且獨具特色，例如率先加入了實際應用或工程應用的實例、仿真應用的實例、把理論知識與實驗融合在一起，等等。本教材的修訂充分考慮了二、三類院校學生的認知能力，編寫修訂時本著易于理解、易于教學的原則，對于絕大部分傳統的重要內容給予了詳盡細致的講解，有些很重要的內容或者是可選內容。鑒于學時有限，教師在課堂上可能沒有時間詳細講解，只有鼓勵學生自主學習。還有些內容現在可能已不是很重要了，只要了解即可，講解時宜避繁就簡，使學生易于掌握基本內容。對這部分內容給予整合或簡化處理后精煉講解，做到詳簡結合，有的放矢。這些內容包括：回路法糅合在具體例題中、二端口網絡整合在拉普拉斯變化的網絡函數中、圖論基礎知識提前至電路的一般方法中等。教材的框架結構為：正文（內容簡介、具體內容、歸納總結、習題、習題答案）、實際應用舉例（針對主要章節）、仿真應用舉例（針對主要章節）、各章實驗（針對主要章節）。

本次教材修訂工作充分參考了2011年高教社出版的教育部高等學校電子電氣基礎課程教學指導分委員會編寫的《電子電氣基礎課程教學基本要求》。“教學基本要求”中電路類課程分為“電路理論基礎”課程教學基本要求和“電路分析基礎”課程教學基本要求，前者針對電子電氣信息類專業，后者針對電子信息工程和通信工程類專業。“電路理論基礎”課程教學基本要求比“電路分析基礎”課程教學基本要求內容略多，個別內容要求較高，但大部分內容和要求一致。本次修訂對兩個版本交叉內容進行了細致入微的詳細講解，個別要求不一致的內容，根據具體實際的教學情況有些以要求高的為準，有些按照要求簡單一些的編寫更適合。但考慮到大部分院校目前電路課程學時較少，對少數非基礎內容基本上無暇顧及，因此本次修訂對于“電路理論基礎”課程教學基本要求中的屬于近代電路的“矩陣方程的列寫”和“分布參數電路”這兩部分內容前者簡化處理，后者沒有收錄。這兩部分內容屬于電子電氣信息專業，在“電路分析基礎”課程教學基本要求當中沒有要求。對矩陣理論當中的基礎內容，例如，圖論的基礎知識予以保留，這部分內容是“電路分析基礎”課程教學基本要求中的可選內容。本次修訂還把運算放大器部分由附錄改為專門的一章，放到最后，作為全書的總結，涵蓋直流電路、交流電路、動態電路和運算電路的分析。二端口和圖論的基本概念提前至直流電路部分講解，以利于教學。本書還特別注重電路分析和后續課程模擬電路的銜接，對于模擬電路后續課程用到的電路分析課程中的知識，本教材予以說明和專門講解，或者把模擬電路與電路分析相關的知識點整合在一起講解，有利于電路分析知識點的理解和其在模擬電路中的應用。

本次修訂教材獲得北京聯合大學本科十二五規劃教材項目資助，以及西安電子科技大學出版社的編輯們給予的極大信任和支持，對此筆者唯有竭盡所能做好教材的修訂工作，力爭使教材成為有特色的和有針對性的實用教材。要想學生學得好，就必須有一本針對學生寫的教材，基于自主學習的教材編寫理念正是符合這一要求的教材編寫設想。