初中作文“兩可”教學(xué)法初探

李濤

摘 要： “兩可”作文教學(xué)法是指在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分把握文章的“可寫點(diǎn)”和“可感處”，把作文與讀者聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生寫作有的放矢，從而有效提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。文章對(duì)初中作文“兩可”教學(xué)法相關(guān)問題作探討。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 可寫點(diǎn) 可感處

初中作文教學(xué)是一個(gè)承前啟后的寫作教學(xué)階段，它既要鞏固小學(xué)寫作教學(xué)的成果，又要為高中乃至大學(xué)寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)，其作用不容忽視。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，初中作文教學(xué)受制于學(xué)生的寫作思維紊亂和寫作興趣不高，學(xué)生寫作往往是信馬由韁，既不關(guān)注文體限制，又不考慮材料束縛，更不考慮讀者感受，因而教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提高。我在教學(xué)實(shí)踐中初步探索出一種新的作文教學(xué)法——“兩可”作文教學(xué)法。這一方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量有較大幫助。

一、“兩可教學(xué)法”的內(nèi)涵

“兩可”并非“模棱兩可”的簡(jiǎn)稱，是指在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分把握文章的“可寫點(diǎn)”和“可感處”，在此基礎(chǔ)上，寫出文字優(yōu)美、感人肺腑的文章的作文教學(xué)法。

二、“兩可”作文教學(xué)法的具體操作要求

（一）梳理文體訓(xùn)練重點(diǎn)。

梳理文體訓(xùn)練重點(diǎn)，就是要求教師在作文教學(xué)之前，根據(jù)文體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，梳理出各類文體訓(xùn)練的重點(diǎn)，以便分別采用“兩可法”進(jìn)行文體訓(xùn)練。其中，“結(jié)合文體特點(diǎn)”就是要求教師在作文教學(xué)中，始終明確文體訓(xùn)練是作文教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)生明辨文體，寫作時(shí)才能真正把握文章的“可寫點(diǎn)”和“可感處”，否則，“兩可”教學(xué)就失去了應(yīng)有的寫作基礎(chǔ)。

比如根據(jù)文體的不同，我們可以梳理出以下教學(xué)重點(diǎn)（僅供參考）：

記敘文：清楚明白地?cái)⑹鍪虑椋h(huán)境描寫、人物描寫，評(píng)價(jià)人物、評(píng)論事件。

說明文：按順序介紹事物，說明內(nèi)容的安排，說明方法的運(yùn)用。

議論文：論點(diǎn)的提出，論證過程的層次感，論證方法的運(yùn)用。

當(dāng)然，文體訓(xùn)練點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，在此只是舉一些常見的訓(xùn)練點(diǎn)。梳理出文體訓(xùn)練點(diǎn)，就可以根據(jù)需要，把它們分配到不同課堂，從而形成每堂作文課的文體訓(xùn)練重點(diǎn)。

（二）根據(jù)文題，引導(dǎo)學(xué)生梳理“可寫點(diǎn)”。

明確了作文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在審清題意的基礎(chǔ)上，梳理文章的“可寫點(diǎn)”。

什么是文章的“可寫點(diǎn)”？文章的可寫點(diǎn)，就是根據(jù)文體特點(diǎn)和文題要求，能夠?qū)戇M(jìn)文章和必須寫進(jìn)文章的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在作文教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生審清文題要求、明確文體，這是必需的過程。如果學(xué)生不能審清文題，明確該文題適宜寫成什么文體的文章，那么“兩可”教學(xué)同樣沒有實(shí)施的必要，因?yàn)椋捏w不同寫作的要求自然不一樣。關(guān)于審題，這方面的文章較多不再贅述。

學(xué)生審清了文題、明確了文體之后，就可以實(shí)施引導(dǎo)梳理“可寫點(diǎn)”了。關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生把握“可寫點(diǎn)”，下面舉例說明。

下面是2010年南通市中考作文試題：

閱讀下面的文字，完成作文。

善待，意思是友善地對(duì)待，好好對(duì)待。善待是一種友好的行事方式；是一種積極的人生態(tài)度，是一種豁達(dá)的胸襟情懷。有了善待，我們的身心會(huì)更加愉悅，我們的生活會(huì)更加和諧。我們的自然會(huì)更加美好……

請(qǐng)以“善待？搖 ？搖”為題目寫一篇不少于600字的文章。

要求：①將題目補(bǔ)充完整；

②除詩(shī)歌、戲劇外，文體不限；

③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

教師在引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，要注意從兩個(gè)角度思考：一是文體，這個(gè)題目適宜寫成記敘文、說明文，還是議論文？依據(jù)是什么？二是問題本身有哪些限制性要求（限定了哪些必須寫的內(nèi)容）？

很明顯，這個(gè)題目最適宜寫成議論文，因?yàn)椋覀兛梢詫⑽念}擴(kuò)展為“我們要善待？搖 ？搖”，這就構(gòu)成了一個(gè)論點(diǎn)。當(dāng)然寫成記敘文也可以，但有一定難度，因?yàn)橐獙懗捎洈⑽模仨氁浴吧拼繐u ？搖”為主題，通過敘述事情反映這個(gè)主題，這樣選擇什么事情反映這個(gè)主題有一定難度，很明顯這個(gè)題目不適宜寫成說明文。

就題目的限制性要求來(lái)看，首先限制了主題，必須以善待某物為主題，其次限制了善待的內(nèi)涵“是一種友好的方式，一種積極地人生態(tài)度，一種豁達(dá)的胸襟情懷”，最后文題還限制了字?jǐn)?shù)要求等，而文題對(duì)善待的內(nèi)容沒有作出限制。

審清了文題，接下來(lái)要求學(xué)生確定適宜自己寫作的文體，是寫成議論文還是寫成記敘文，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況決定。同時(shí)根據(jù)文體要求和自身把握的材料，把題目補(bǔ)充完整。

文體定下來(lái)之后就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理“可寫點(diǎn)”。

假如寫成議論文，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理寫成議論文的“可寫點(diǎn)”；論點(diǎn)的提出方式，論證過程的安排，論據(jù)的選擇，論證方法的運(yùn)用等，這些都是“可寫點(diǎn)”，明確這些“可寫點(diǎn)”，有助于理清寫作思路，把握寫作重點(diǎn)。

假如寫成記敘文，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理寫成記敘文的“可寫點(diǎn)”；通過哪些事情反映善待的主題？敘述這些事情時(shí)，抓住事情的哪些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)才有利于揭示主題，主題在什么地方揭示好？等等。引導(dǎo)學(xué)生明確這些“可寫點(diǎn)”，學(xué)生能夠明確記敘文寫作的重點(diǎn)及要求。

（三）分析材料，引導(dǎo)學(xué)生把握“可感處”。

文章寫作成功，除了主題、思路安排之外，更主要的是文章必須能夠打動(dòng)讀者，這就要求寫文章必須充分把握文章的“可感處”并細(xì)膩地表現(xiàn)，以此打動(dòng)讀者。

對(duì)于議論文來(lái)說，能夠打動(dòng)讀者的首先是要有理有據(jù)、說理透徹，其次是要文筆精煉，妙語(yǔ)連珠。教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面在論據(jù)選擇上下工夫，選擇那些能夠有力論證論點(diǎn)的論據(jù)，另一方面，要在論證方法運(yùn)用上下工夫，選擇合理的論證方法，同時(shí)在語(yǔ)言組織上下工夫，讓文章的語(yǔ)言既準(zhǔn)確生動(dòng)，又邏輯嚴(yán)密，這樣才能打動(dòng)讀者，激發(fā)讀者對(duì)作者態(tài)度的認(rèn)同感。

對(duì)于記敘文來(lái)說，能夠打動(dòng)讀者的是能夠表現(xiàn)主題、刻畫人物、反映生活的細(xì)節(jié)，這三點(diǎn)中，表現(xiàn)主題是宗旨，刻畫人物和反映生活細(xì)節(jié)是要求，只有把這些寫好，才能使讀者既有所見，又有所感，更有所悟，從而產(chǎn)生思想、情感上的共鳴。總之，采用“兩可”作文教學(xué)法，既有助于學(xué)生把握寫作重點(diǎn)，又有利于學(xué)生關(guān)注讀者情感，把作者與讀者聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有的放矢，從而有效提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量。