創設說寫機會， 激活語言思維

曹柒零

一、作文教學現狀

（一）學生畏懼作文。學生平時說話滔滔不絕，但畏懼作文，動起筆來往往無從入手，既希望老師作寫前詳細地指導，又希望有例文可仿照、抄寫。

（二）教師指導困難。作文環節紛繁，教師頗有“老虎吃天無處下口”的感覺，缺乏系統的、有針對性的教學資料，訓練隨意性強，指導方法技巧的理論多，實效不高。

（三）師生成就感缺乏，熱情不高。

二、作文教學的現實重要性及不足

（一）學習的需要。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。新課程標準有明確的作文教學要求，考試時也占相當大的分值。

（二）生活的需要。書面語與口語如鳥之雙翼，相輔相成。與人交流、情緒表達，甚至求職謀生均離不開語言。

（三）個人素養的需要。書面語能培養思維，鍛煉品格，提升境界。良好的語言素養是現代社會對人的基本要求。

新課程標準對第四學段7—9年級的寫作要求有10條，而現實是前三學段的要求許多學生都達不到。如最基礎的“能正確使用常用的標點符號”：相當一部分的學生句號、逗號不分，甚至一逗到底才加個句號；凡是遇到“說”字都用冒號引號；上引號寫在一行末尾，下引號寫在一行開頭等，又如“養成修改自己作文的習慣”這一條幾乎成了空文，常見的是學生下筆成文，錯別字屢見不鮮，病句層出不窮，詞不達意更是家常便飯，涂涂改改、圈圈畫畫已成習慣。再如“寫記敘文，做到內容具體”對不少學生來說幾乎是望塵莫及，更不要說審清題意、深刻立意、精巧構思等要求。

三、從口語到書面語的啟發式訓練

要解決作文問題，非一朝一夕之功。在教學中，我努力嘗試從口語到書面語展開訓練，收到實效。

（一）創設機會，讓學生愛說。教學作文，不僅是作文課的事。文本閱讀中也應經常創設機會，讓學生多說、愛說、會說。說是寫的前提，所以我經常在文本研究中創造說話機會，發展學生的語言思維，讓學生解決有目的說話的難題。

（二）及時展示，讓學生有成就感。人總有被認同的愿望，自己所做的如能得到別人的肯定會產生積極的情感反應，學生也不例外。

如星期日晚上開周前會之前，我走進教室，見幾個住校學生沒事做，想到開學伊始就布置學生閱讀《水滸傳》，大半學期過去，應有一定積累，何不展示展示？結合即將要學習的《水滸傳》專題，我布置他們將某一人物的經歷全找出來，分析人物性格，寫一人物簡評。第二天上課前，我檢查作業，發現他們寫得不錯，就讀給他們聽。學生中有人露出羨慕的神色，我想這是個好苗頭，便毫不吝嗇贊許之詞。接著讓所有學生兩兩組合，研究一個人物，寫出心得。

之一：暢談水滸，我們不難發現他的蹤影。他并不是一員猛將，卻能夠多次讓梁山泊轉危為安。他沉著冷靜，足智多謀，能與諸葛亮相提并論。他平生機智聰明，曾讀萬卷經書。他為晁蓋獻計，智取生辰綱。宋江在潯陽樓題反詩被捉，和戴宗一起被押赴刑場，快行斬時，他用計劫了法場。宋江二打祝家莊失敗，他用了雙掌連環計使得第三次攻打勝利。他在破連環計時，派時遷偷甲騙徐寧上了梁山。宋江鬧華州時，他又出計借用宿太尉金玲吊掛，救出了九紋龍史進和花和尚魯智深。他雖算不上是上知天文，下知地理，但他的一生屢出奇謀，屢建戰功，算得上是個傳奇人物。他就是人稱智多星的梁山軍師——吳用。他的名字或許不響亮，但他的事跡卻如此讓人贊賞。吳用和其他梁山好漢一樣，隨時都可以為兄弟兩肋插刀。當他得知宋江、李逵被害時，與花榮一起在宋江墓前上吊自殺。一世英雄卻如此命赴黃泉，真是令人難以置信?；蛟S命運本該如此，本該捉弄人，可是這命運又是掌握在誰的手里？誰又能猜透？

之二：堂堂一表，凜凜一軀，猶有令公之風；樸刀桿棒，槍馬熟諳，原是將門之后。他秉承祖風，不愿玷辱名姓，卻落得個東京賣刀的下場；他義薄云天，不甘埋沒一世，終以武征服了眾多英雄，放眼天下誰敵手？

失陷花石綱，戴罪潛逃，豈是自身罪過？望天際，獨斟飲，唯有對月長吁，臨風灑淚，卻是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷誰人聽”！

遇赦而還，巧逢林沖，不聽王倫規勸，執意歸京。不想鬧出人命，刺配大名府。原本以為遇到知己，能使自己的才華奉獻出來，卻不知，那梁世杰也非善類。他押運生辰綱，又豈能說是為虎作倀。

生辰綱被劫，不得已，他去二龍山入伙，與魯智深意氣相投，共坐第一把交椅。直到梁山眾將打了青州城，方才入大伙。宋江率眾接受招安，平遼、征方臘。但為何，征方臘一戰中，他一開始就病倒，直到最后才輕描淡寫說他病逝？為什么要讓他接受遺忘？

我想，他本是這樣的人，低調、沉默，少有言語。他低調地出場，低調地進，低調地退，甚至下場也這樣低調。但這依然不公平啊，他是一員武將，他的歸宿只能是戰場！他的進退隱匿，下場無聲無息，仿佛一個匆匆的過客，但這樣，才能折射出他的光芒。

低調為人的他也有張揚之處。在戰場上，他躍馬橫刀，無所畏懼。刀光如長夜閃電，如他的眼眸，深沉卻又有一種凜然殺氣。

他豪放大氣，有勇有謀。最低調地出場，最華美地落幕，進退有原則，小心謹慎，隱匿自己，杜鵑啼血，杯中清酒如淚，長刀如虹。驀然轉首，積北宋之動蕩，才產生了他——我心中最完美的戰將，青面獸楊志。

看學生的人物點評，我深有感觸。他們能寫成這種水平，不但專題閱讀課會會深入許多，而且在人物身上已深深地烙上學生情感共鳴的印痕，這對他們的成長會有有益的影響。

（三）經常組織學生經行競賽式修改，注重說與寫訓練質量的提高。好文章不是寫出來的，而是改出來的。古有一字千金、推敲等典故，現代許多作家都重視修改。魯迅說：“至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”葉圣陶說：“我當過教師，改過學生作文不計其數，得到深切體會：徒勞無功?！彼?，讓學生自改作文很重要。

在形式上，我組織多個小組，按作文水平或相近，或差距大，經行找優點、找缺點的競賽。我還提倡學生用不同顏色的筆（紅色為師專用）進行自我修改、請同學修改、互相修改，不厭其煩地讓學生看同一篇習作得以提高的過程，最后評比看誰改得最好，加以適當的物質或精神獎勵。

在要求上，每次修改的目標明確公布于黑板上。不同階段要求不同，漸次提高，從最初的書寫工整、標點正確、用詞準確、語句通順，到后來的擬題恰當、選材圍繞中心、結構完整、構思新穎、語言簡潔流暢，再到題目獨特、提煉主題有所深入、題材有所拓寬、結構講究層次、語言具體形象或準確嚴密等。

多年教學下來，在學生寫作方面，我做了一點工作，學生也有一些進步。研究文本，創設語境，激發興趣，多展示，多點評，多修改，多鼓勵，多表揚，讓學生喜歡寫寫畫畫，常有表達欲望，養成寫作習慣，這是語文教師追求的目標之一。