小學(xué)語文多媒體的制作和使用應(yīng)注意的問題

王建洋

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的加速，計算機多媒體輔助教學(xué)作為一種先進的教育模式，已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。但如何科學(xué)制作和應(yīng)用多媒體課件，真正發(fā)揮其作用呢？筆者就制作和應(yīng)用兩個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語文多媒體課件制作要注意科學(xué)性

基于對多媒體課件潮流的追逐，一些老師喜歡追求“技術(shù)含量高”的課件，已不再滿足于“簡單”和“粗糙”之類的幻燈片，刻意追求Authorware，F(xiàn)lash的“繁復(fù)”和“精美”，但由于本身技術(shù)能力的限制，大型場合的課件一般都找信息技術(shù)老師之類比較專業(yè)的人去做。由于制作者對教學(xué)內(nèi)容解讀過于膚淺，對教學(xué)設(shè)計的了解存在偏差，因此一些科學(xué)性的錯誤難免產(chǎn)生，在一些課件上發(fā)現(xiàn)錯字、別字甚至錯誤答案已不鮮見。

我們傳授給學(xué)生的知識及在傳授過程中體現(xiàn)的東西必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模詿o論是知識點，還是圖形、解說等，都要保證其科學(xué)性，避免似是而非的內(nèi)容。用多媒體課件模擬實驗過程，更要保證其過程、色彩都符合科學(xué)規(guī)律。

二、多媒體課件制作要注意時效性

計算機輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教育的一個特征，但是不應(yīng)該成為一種浮華的潮流。在語文課堂上，計算機輔助教學(xué)往往不是最佳的教育手段。比如對語言的感悟，需要學(xué)生反復(fù)朗讀、思考和體會文中所描繪的圖景，而我們用多媒體進行展示雖然加速了學(xué)生的理解，但是也降低了學(xué)生感悟的能力。有些內(nèi)容在課堂上我們也許只要通過指導(dǎo)讀書就可以直接獲得，這時候我們就不必勉強使用多媒體課件。

其次，在制作過程中我們還要考慮效值和性價的問題，不要讓我們的多媒體課件僅僅是大量資料的無序羅列，甚至干脆是教學(xué)光盤的“翻版”。

三、多媒體課件制作要注意可用性

（一）不要讓精美的界面分散學(xué)生的注意力

課件的制作無疑需要藝術(shù)性，有些制作者為了表現(xiàn)自己的“專業(yè)”，過于追求界面的華美，而沖淡了課件“突出重點，突破難點”的作用。部分老師在課件上襯以色彩鮮明的圖案，結(jié)果主題圖片在一片絢麗中顯得暗淡無光；起點綴作用的卡通圖片、小動畫的無目的添加，很容易分散學(xué)生本來就很難持久保持的注意力，影響教學(xué)的效果。

（二）要注意多媒體課件的可操作性

有些課件的制作是緣于某一位老師，但課件的制作所面對的對象不應(yīng)該是某一個教師，因此在制作的過程中一定要注意其可操作性。教師打開課件應(yīng)該不需要花費太多的精力，就可以熟練運用，反之則失去了課件的意義。在制作的過程中要充分發(fā)揮人機的交互性，使用者可進可出，可退可進。

（三）注意多媒體課件內(nèi)容的可選擇性

在實際應(yīng)用中很多課件內(nèi)容都是比較固定的，它是某一位老師教學(xué)思想和教學(xué)模式的體現(xiàn)，它的文字腳本決定了其他教師如果使用該課件就必須依照教本作者的思路開展教學(xué)，在很大程度上限制了教師的自主性，束縛了教師的創(chuàng)新能力。基于此，我們提倡在制作課件的過程中給予使用者選擇的權(quán)利，把課件內(nèi)容做成可供選擇的模塊，可以讓教者自行選擇，組合使用。

（四）永遠不要忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人

現(xiàn)在的多媒體課件幾乎都是在教師的控制下操作的，很多時候?qū)W生只有“欣賞”的份，這樣的課堂教學(xué)無疑忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。多媒體課件設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定量的師生互動、生生互動、生機互動的練習(xí)或者益智游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以期取得更好的教學(xué)效果。

四、多媒體課件的應(yīng)用

計算機輔助教學(xué)雖然是一種現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段，但是它終究只是“輔助”手段，永遠不能代替教師來支配課堂教學(xué)，適時適度地運用才會起到事半功倍的效果，筆者認(rèn)為多媒體課件可以用在以下時候。

（一）激發(fā)興趣

學(xué)生對多媒體的視聽刺激比較敏感，另外多媒體課件又可以展示各種場景，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。

例如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，老師展示奔騰的長江滾滾而下的視頻，再加上怒吼的音頻效果，學(xué)生很容易就產(chǎn)生身臨其境的感覺，對課文的理解也會因此加深。在低年級語文課堂字詞練習(xí)時，面對大量的字詞識記，學(xué)生可能會感到枯燥無味，如果利用多媒體設(shè)計“射擊”、“闖關(guān)”等游戲來進行訓(xùn)練，學(xué)生就能興趣盎然地參與其中。

（二）思維遇阻

在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級《看月食》時，由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力欠缺，學(xué)生對月食形成這一抽象過程很難理解，思維往往難以突破。如果這時候老師用月食形成課件進行演示，可以通過簡單的動畫效果，把復(fù)雜的變化過程形象化，則學(xué)生很容易理解。

（三）模擬試驗

自然界中的一些宏觀或微觀的過程是我們用實驗很難演示的，學(xué)生因此不好理解，比如蘇教版小學(xué)語文《石頭書》一文中涉及化石的形成過程。這時候多媒體課件就應(yīng)適時而出，問題自然迎刃而解了。

（四）拓寬視野

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《恐龍》一課時，多媒體課件視聽俱全比起靜態(tài)掛圖有著很大的優(yōu)勢，我們一邊用多媒體動態(tài)演示各種恐龍，一邊配以講解，則學(xué)生很容易掌握恐龍的有關(guān)知識，也很容易激發(fā)他們課外探究的興趣。

多媒體課件對于小學(xué)語文來說是一把“雙刃劍”，用得好可以激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的視野；用不好就會分散學(xué)生注意力，降低學(xué)生的理解能力，所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該謹(jǐn)慎科學(xué)地使用。