找準問題的切入點，提高提問的質量

楊艷云

每堂課都要提問，提問是課堂教學的常規武器。然而某些老師不知何時問，提問從何處切入，更談不上考慮提問質量，總是滿堂課提問，滿教材地問，導致課堂上學生參與問題討論的興趣不濃，甚至還壓抑學生思維的積極性，嚴重影響課堂教學質量。

那么課堂提問該什么時候，該從何處切入，以便提高提問質量呢？結合多年實踐經驗，我認為，在以下時段處切入，效果顯著。

一、在課堂導入時的引語處切入，可以提高學生學習新課的興趣。

好的開頭等于成功的一半。我深知導入的重要性，所以多在課堂導入時的引語處，精心加以設問，激起學生的好奇心，提高學生學習新課的興趣。如《再塑生命的人》一課，我這樣導入：“同學們，人的生命只有一次，然而世界上卻有能重塑生命的人（隨機出示課題）。你知道這個能‘再塑生命的人是誰嗎？她就是美國的著名殘障教育家安妮·莎莉文女士。那她再塑了誰的生命呢？是美國著名的女教育家、作家海倫·凱勒。她被美國《時代周刊》評選為美國當代十大英雄偶像，美國幽默大師、小說家、著名演說家馬克·吐溫曾稱她為：十九世紀全世界除了拿破侖外的另一個杰出人物。那么安妮·莎莉文女士是怎樣重塑海倫·凱勒的生命，以使海倫·凱勒成為十九世紀兩個杰出的人物之一呢？你想重塑自己的生命嗎？”學生聽后十分驚奇，更對自己的未來充滿期盼，因此還沒等我宣布打開課文，已經急不可待……這樣不僅提高了學生學習新課的興趣，而且使學生快速地把握了課文主要內容。

二、在學生閱讀時的課文關鍵處切入，可以提高學生閱讀學習效率。

學生被引入新課后，必然要進入文本的閱讀之中。如何才能引導學生在初讀課文時就把握課文的主要內容，甚至是文章的中心、主題呢？我認真發掘文本中能夠起到牽一發而動全身的關鍵處設問，大大提高學生的學習效率。如《蘇州園林》課文內容較長，如何才能讓學生在初讀時就能準確把握這一課的主要內容及其脈絡呢？我認真鉆研教材，發現這篇課文是按總分總的邏輯順序結構文章的，且在第一部分“總”中的中心句“一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”中的“四個講究”與其后的第3、4、5、6段內容依次照應；“完美的圖畫”與第7、8、9段的“每個角落的構圖美”“門窗的圖案美”“園內建筑的色彩美”相對應。在學生初讀課文時，我緊緊抓住課文的這些關鍵處設問：“蘇州園林有一百多處，作者是按怎樣順序來說明的，它總體上有什么特征？這句是全文的什么句？你從其后哪些自然段可以看出？”這些問題學生找到了，課文的說明順序、總體特征及結構特色也就清晰可見。

三、在學生討論時的思維阻塞處切入，可以提高學生的思維能力。

在課堂討論中，尤其是在深入小組合作交流時，常常遇到學生思維阻塞的現象，此處正是提問的最佳處，因為這樣不僅能及時幫助學生排憂解難、釋疑解惑，而且能把學生的思維引向更深處，提高學生的思維能力。

如《孔乙己》一課，在小組交流中有學生對“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句思維發生阻塞，質疑該句是不是有邏輯錯誤，其理由是前文中已經交代“短衣幫”是站在柜臺外喝酒，穿長衫的到里面坐著喝酒?？滓壹壕烤箤儆谀囊活悾柯牭竭@個質疑后我覺得正是引導學生把握人物形象，理解小說主題的極好切入處。我在肯定這位同學肯動腦筋，敢于質疑后，讓全班討論。開始有同學覺得有道理，但經過討論后才發現，這正是作者高超之處：孔乙己之所以穿著長衫是為了說明自己是讀書人，但由于受封建文化及其教育的毒害，致使他認為君子固窮而好吃懶做，只能穿著又臟又破的長衫站著喝酒。正是這樣的原因，他既不能成為上層人，又不愿與“短衣幫”為伍，成為社會上的多余人，做些偷竊之事，最終被打斷腿而失蹤。至此，學生基本把握了對人物形象和文章主題。

四、在問題探究時的觀點沖突處切入，可以提高學生的探究水平。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，意在這一過程中潛移默化地培養學生自主學習、自我解決問題的能力，為學生未來的自主創造奠定一定的基礎。我十分注意捕捉學生在探究活動中生成的沖突性的問題，以此提高學生的探究水平。

如《走一步，再走一步》一課，在評價人物形象時，有的學生認為文中的人的品質可以用“見險不救”或“見義不勇為”概括，尤其是他的父親，孩子遇險了，而且孩子膽子特別小，他不將孩子從那懸崖上背下來，萬一失足怎么辦？有些同學認為，父親也許是出自良苦用心，是為了培養孩子的膽量；可那四位同伴，尤其是好朋友杰利見到“我”在危險的石架上無法下來竟然也跟其他三位伙伴一起走了?？吹酵瑢W們評價不一，并且憤憤不平的樣子，我抓住這一“觀點沖突”的良機引導學生分組合作探究，準確地給這些人物“畫像”。通過各小組同學的共同努力，評價終趨一致：四個孩子因為天快黑了，也無能力幫“我”；嘲諷“我”是朋友間的玩笑，他們完全低估“我”的懦弱，以為這么點懸崖，“我”總會下來的。杰利因為左右為難，雖是“我”的好朋友，但又不想失去更多的朋友，只好“從眾”走了，也正是好朋友，所以他及時告訴了“我”的父親，尋求大人的幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。父親是一位明智、教子有方、對孩子負責的真正愛孩子的父親，他不直接把“我”從危險的石架上背下來，完全是為了引導“我”憑自己的努力一步步地克服困難，給“我”一個鍛煉的機會，激起“我”不怕任何困難的勇氣，所以讓“我”“走一步，再走一步”。結果也是如此，“我”因為有了童年時的這一次“脫險”的經歷，明白了一個哲理：“無論怎樣的危險和困難，只要把它分解為一小步、一小步，困難就不大了?！边@樣既提高了學生的探究水平，又使學生加深了對人物的理解。

當然，提問的較佳切入時段還有很多，比如在課堂教學環節的轉換中提問，可以巧妙地將學生帶入新的教學環節中；在知識的遷移中提問，可以增強學生應用知識解決問題的能力；在課堂教學結束之時進行設問，可以激發學生拓展閱讀的欲望，從而擴大學生的知識面。總之，只要每位語文教育工作者都有提高問題質量的意識，就一定能夠找出更多更好的問題的切入點。