基于PBL與LBL的交互教學模式在細胞生物學雙語教學中的應用

陳穎 周巖

摘要：結合以問題為導向的教學方法（PBL）和以講授為主的教學方法（LBL），探索二者在細胞生物學雙語教學中的應用。這種新型雙軌教學模式在充分發揮LBL教法的系統、條理講授基礎知識的同時，通過PBL教法加強對學生自主學習能力的培養，在雙語課程中凸顯了教學優勢，顯著提高了教學質量。

關鍵詞：PBL；LBL；雙語教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0072-02

我國的雙語教學尚處實驗開發階段。為此教育部在2001年提出在生命科學等領域率先實行雙語教學，其后在2004年和2007年分別對雙語教學課程的質量提出了更高的要求，并強調了全英語教學的必要性。雙語教學可使學生及時了解并掌握了相關科目的專業術語、發展動態，及英語思維和表達方式，最終達到掌握學科知識和用英語進行專業交流的雙重目的[1]。為此，近年來全國高等院校積極開展一系列教學研究工作，旨在提高雙語教學效果。

一、高校雙語教學中存在的問題

雙語教學的最終目標是學生不僅要掌握專業知識，并且能用英語進行專業交流。國內高校在開展雙語教學時主要采用三種基本模式：（1）滲透式雙語教學，即以中文為主，英文為輔；（2）穿插式雙語教學：即教學過程中英語與中文交替使用；（3）示范式雙語教學，即全英語教學。由于受雙語教師數量和質量，學生英語水平等因素所限，多數學校采取了滲透式和穿插式授課方式。然而雙語教學中或者側重專業英語的學習，忽視了學生對專業基礎知識掌握及理解，或者重點突出對專業知識的講授而忽略了學生在專業交流中的英語溝通能力。此外，像在母語教學中廣泛使用的啟發學生發散性、創造性思維的教學方法在雙語教學中確是難得一見，導致在教學環節中缺乏師生間的互動與交流，阻礙學生學習專業知識及應用語言的能力，不利于提高學生學習的積極性和主動性。盡管雙語教學能很好的體現學科的橫向融合和縱向延伸，但在開展雙語教學后卻發現了諸多問題。例如，雙語課程中多以學位課為主，對學生而言，這些課程較抽象，不容易理解。因而，在授課時教師多以中文講授為主，對專業術語、標題、基本概念等運用外語進行板書和表達。這種授課形式導致英語所占比重的降低，嚴重影響雙語教學的實效。學生盡管能掌握相關的專業知識和基本專業詞匯，但閱讀專業文獻及用英語表述專業問題的能力卻亟待提高，未真正體現雙語教學的優勢。為此，如何積極改善雙語教學中存在的專業知識的掌握及專業英語的學習的矛盾是教育工作者面臨的挑戰，也是亟待開展的教學研究項目。我校從2007年開展了細胞生物學雙語教學模式的探索，現總結如下。

二、LBL教學模式特點及應用

目前在高等教育過程中采用的教學模式主要有以教師為主體的基于講授的學習（Lecture-BasedLearning）和以學生為主體的基于問題的學習（Problem-based learning，PBL）為代表的兩大類。長期以來，我國高等教育多以LBL教學方式為主。在LBL教學體系中教師能通過系統、全面的講授理論知識，較好的完成學期預定的教學目標和任務。但在這一教學模式中教師通常采用“一言堂”和“滿堂灌”的教授方式，不利于學生自主學習能力、辨別思維能力和創新性的培養。因此，盡管教師和學生都很努力地教與學，但實際教學效果卻差強人意。隨著教學手段的不斷完善，結合多媒體教學，LBL教學中增加的諸如情景教學，師生互動等教學手段彌補了LBL教學中的某些不足，教學效果得到了一定改善。這一教學中突顯出的學生被動學習，創新思維培養不足等弊端卻未能得到根本解決。但在基本理論知識的學習過程中傳統的LBL教學方法有其獨特的教學優勢，即能根據教學大綱，教師利用多媒體教學手段，視聽結合地系統、形象生動地直觀快捷展示復雜的問題和抽象的概念，使學生更易掌握所學的知識，在教師講授過程中學生接觸到的專業英語可以為他們課余時間的資料查詢提供保證。在LBL教學中將前期理論授課中以“教師”為主的教學重心逐步引導為以“學生”主的問題啟發式教學中，逐漸增強學生的“角色意識”，激發學生主動學習的興趣及積極性。通過LBL授課時教師有意識的增加示教、啟發內容，為PBL教學中問題的提出及解決做出鋪墊。

三、PBL教學模式的特點及應用

1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大McMarster大學創立了PBL教學模式。現在這種教學模式在國際上得到了普遍認可和接受，廣泛應用在理、工、農、醫等多學科、多領域等的教學中。PBL教學以能力提高的培養為主，而非簡單的知識傳授。目前國內PBL教學尚處在實驗性探索階段，特別是在雙語教學中的應用。如何結合地方高效自身及學科的特點，積極開展PBL教學方式的適應性探索是我國高效教學改革的一項重要內容[2]。PBL是以學生為中心的授課方法，讓學生在一個復雜的問題環境中學習某一科學主題，借此幫助學生建立一種靈活的學習方法、有效解決問題的技能。通過自我學習的能力和團結合作能力的培養，激發學生內在學習的動力，進而解決了專業英語學習枯燥的難題。我們在PBL教學中遵循：（1）構建學生為主體的學習方式；（2）以學習小組形式學習；（3）教師作為指導者；（4）問題的提出應能激發學生學習的興趣，并有利于討論；（5）通過問題的解決過程，培養學生解決問題的技能；（6）通過學生自身的學習獲得新的知識等原則。

四、PBL與LBL雙軌教學模式在細胞生物學雙語教學中的思考

作為生命學科的專業基礎課，細胞生物學課程內容抽象、難懂。但同時其與日常生活聯系緊密，課程內容邏輯性強，今年發展迅速，非常適合PBL教學模式。為此，我們通過PBL與LBL相結合的教學模式開展細胞生物學雙語課程時，強調通過LBL課時講授基礎知識服務于PBL教學活動，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還可以讓學生在探究情境中更深刻的掌握所學知識[3]。首先，在整個教學過程中，著重增強“教師”的宏觀指導作用引導學生學習，以“問題”為導向培養學生的學習興趣，以“學生”為主體建立良好的學習習慣。在講授新章節前將相關問題作為課外作業一并提出，學生根據自身興趣選題、分組后主動利用網絡、期刊等手段收集相關信息，提出擬解決方案。經過師生間多次的交流討論后，最后教師總結歸納并提出最佳解決方案。值得注意的是提出的問題應該可以通過多種途徑、多種方法來解決，并且問題應與學生現有知識體系相符，有趣、能吸引學生進行討論。在實際教學中首先引導學生學會通過查詢中文信息了解基本知識背景，在此基礎上重點引導學生查詢相關的最新英文資料，通過對文章的理解達到專業英語和專業知識的學習，了解學科發展前沿并提出相應的問題解決方在課程基本知識講授結束后，提出貫穿多個章節的綜合性問題更有利于學生全面檢驗所學內容，構建鞏固的知識體系。在整個過程中通過學生自主閱讀及在討論中積極應用專業英語，使學生的英語閱讀及交流的能力都得到了提升，促進專業知識與英語的共同提高。學生置身于真正的學習世界和專業背景之中，通過問題讓學生知道他們已掌握了哪些知識，還需要學習哪些知識，如何去學習。其次，對教師而言通過雙軌教學則進一步強化了自身對課程的認識，督促教師不斷的提高專業知識，在授課時能將專業基礎知識與最新學科發展有機的結合，從而也避免了課堂教學的沉悶現象，同時有利于學生對該學科發展產生正確的認識。此外，指導教師必須首先建立學生閱讀專業英語及解決問題的自信心，鼓勵學生擴展他們的知識面。通過師生的討論與交流，更好的發現學生個體間專業知識掌握及英語水平的差異，在LBL教學中把握好授課形式，在學生掌握專業理論的基礎上，最大限度的擴展專業英語讀說能力，真正做到因材施教。而教師也可從學生活躍的思維中得到某些啟示，做到教學相長。

最后，對于學生而言，通過自己主動的學習廣泛地涉獵感興趣的內容、消除薄弱的知識環節，做到有的放矢。通過討論加深對基本知識點的理解，摒棄了傳統的死記硬背的學習習慣，建立通過理解促進記憶的良性循環。在充分查閱相關文獻的基礎上積極參加討論并提出自身見解，進而培養了獨立思考、善于提問、深入鉆研的能力，提升自身的綜合素質。

總之，與傳統教學方法不同，PBL主動激發學生構建知識體系。但由于學時有限，若采用單純的PBL教學法，學生由于不能將大部分時間全部投入到某一課程，加之雙語教材的理解上存在一定難度，在沒有掌握足夠的基礎知識基礎上進行PBL教學其效果將會適得其反。并且僅靠學生查找資料，自學效果并不理想，難以達到學科教學要求。通過PBL和LBL相結合的雙軌教學，我們發現通過學生的主動學習，學生的思維不在局限于課本知識，知識面的擴展提高了學生解決問題的能力，并使他們對學科的發展有了初步的了解，為其學習興趣的培養奠定了基礎。PBL與LBL的有機結合打開了學生根據自身的學習特點和興趣積極主動的參與新知識探索之路，真正實現從“知識中心型”向“能力中心型”的素質教育模式轉變。所以，在雙語課程中必須將PBL教學與LBL教學方式有機對接，二者相輔相成才能有效提高雙語課程的教學效果。

參考文獻：

[1]王崇英，侯歲穩.細胞生物學雙語教學的嘗試與探討[J].高等理科教育，2006，（1）：69.

[2]楊偉平，陳萬光.PBL教學模式在高校教學改革中的應用現在[J].科技教學創新，2010，（13）：264-265.

[3]張國偉，靳瑾，周杰.PBL+LBL教學模式在《動物外科手術學》教學中的應用[J].醫學教育探索，2010，9（6）：818-820.

基金項目：河南科技學院教改重點項目（ZA01）

作者簡介：陳穎，女，河南科技學院副教授；周巖，女，河南科技學院副教授。