小 學 語 文 寫 字 教 學 中 應 突 出 “趣” 字

劉彩霞

小學語文大綱明確指出：“在寫字教學中教師要激發學生的寫字興趣，教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆，學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。”只要學生有了興趣就能按上述要求做。筆者在多年的寫字教學中采用“引趣、尋趣、發趣”三步走的教學方法，效果較好。

一、引趣

一幅好的書法作品，特別是學生同齡人所創作的書法作品，不僅能陶冶學生的情操，而且能激發學生寫好字的欲望。如我在教學小學寫字第四冊第16課“提”時，課一開始，便拿出幾張《小主人》報和一幅毛筆書法作品“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”引導同學們欣賞作品，使學生知道《小主人》報上的刊頭題字和毛筆書法作品都是他們同齡人的作品。如果他們把字練好了，也可以在《小主人》報上當一回小作者。接著我出示書法作品中的“汗、滴”兩個字，指出“氵”中的“提”便是今天所學習的筆畫，這幅作品中“提”寫得那么漂亮，同學們有沒有信心寫好它？學生躍躍欲試，對練字產生濃厚的興趣。

二、尋趣

在學生產生練字興趣時，我們還要注意不斷地調節，因為小學生的注意力集中時間僅有十分鐘左右，要使學生始終保持濃厚的興趣，還要采取尋趣的方法。如在寫字教學中，學生最難掌握的就是字的間架結構，如果一味講結構規律，則學生很難領會，即使有部分學生能夠掌握，也只是機械地模仿，不會靈活運用。長此以往，學生會對學習喪失興趣。如我在教學第四冊第3課“上下結構”時，先讓學生讀課本上關于“弄、盤、奇、草”四個漢字的要領，然后把“弄、盤、奇、草”四個字拆寫成“王、廾、舟、皿、大、可、艸、早”，做成幻燈片，讓學生在投影上拼一拼、擺一擺、比一比。例如“盤”字拆開寫成“舟、皿”兩個字形，學生擺來擺去，總覺得上邊的“舟”對下邊的“皿”壓得過重。“皿”顯得“窄”

而“高”，有承受不住的感覺。什么原因呢？再看看例字，發現上面“舟”做部首時，“橫”應寫得比“皿”的橫要短一些，而“皿”應寫得“扁”而“寬”。我再把事先準備好的寫成短橫的“舟”和寫得“扁”而“寬”的“皿”字讓一位學生擺在一起。這時整個字看起來就很和諧。“弄、奇、草”也像上面一樣進行拼一拼、擺一擺、比一比。這樣學生就較牢固地掌握了寫好“上下結構”字的要領：（1）每部分所占位置要恰當、合理。如：“奇”、“草”上小下大，“盤”上大下小，“弄”上下所占位置基本相等。（2）上半部中的橫要寫得比下半部中的橫稍短一些。這樣教學難點迎刃而解，隨后再放一些輕松的音樂，學生在音樂的伴奏下練習寫字，感到練習寫字非常有趣，寫起來很輕松、愉快。

三、發趣

當學生從寫中嘗到樂趣時，再讓學生聽一些歷代書法家刻苦習字的故事，讓學生再次對寫字產生興趣。如在教學小學寫字第十冊第15課“顏真卿楷書”時，我帶領學生欣賞完《勤禮碑》、《自書告身（傳）》后，讓他們聽錄音《顏真卿學書》的故事，使他們認識到練字一定要先把字的結構熟記于心，不僅要知其形，而且要得其神，這樣才能練好字。

在課堂上學生練字興趣很濃，練字非常投入，但由于自控能力較差，注意力容易遷移，課后練字的興趣會有不同程度的降低。針對這種情況，我積極組織開展各種活動，調動學生的練字積極性。

（一）開展講故事活動。

1.針對有些學生在練字方面知難而“退”的情況，我給他們講《墨池》的故事，故事梗概是：王羲之小時候練字非常刻苦，夜以繼日地練字，他用來洗筆的池水都被墨染成黑色。經過努力，他成了著名的書法家，他的《蘭亭序》被稱為“天下第一行書”。

2.有些學生練習寫字的態度不端正，只求數量而不求質量，我給他們講《洛陽紙貴》的故事，故事梗概是：米芾小時候跟一位私塾先生練字學了幾年，寫了許多紙，結果他還是寫不好。后來，村里來了一位秀才，秀才利用“紙貴”的妙法，使米芾端正練字的態度，成為著名的書法家。

（二）請本校一些字寫得好的老師和學生到我們班現身說法，交流經驗。

例如：五年級一名學生的“以少勝多，常練不懈”的做法（即：每天晚上練習寫五至十個字，從不間斷）。此后，我們班有不少學生效仿此法，進步很快。

（三）定期舉行作業展覽。

通過展覽，學生既看到自己的不足，又體會到成功的喜悅。

以上活動的開展，使學生深受啟發，寫好字的信心進一步增強。

綜上所述，在寫字教學中，學生始終處于“趣”的氛圍中，從中學到知識和技能，同時陶冶情操，獲得美的享受。