生成讓閱讀教學(xué)更加精彩

皇甫春玲

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重預(yù)設(shè)，更注重生成。只有更注重生成的課堂，才會五彩斑斕、真實(shí)鮮活；才會生機(jī)勃勃、活力無限；才會充滿智慧、給人啟示。這就要求小學(xué)語文教師充分調(diào)動課堂教學(xué)的多種要素，用動態(tài)生成演繹精彩課堂。

一、在精讀感悟中生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。于是，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，許多老師都留給學(xué)生大量的時間去朗讀。應(yīng)該說，這種做法有一定的益處，但是有的閱讀走過場，有的指導(dǎo)不到位，有的齊讀過多，因此恰當(dāng)“引導(dǎo)”是必需的，朗讀教學(xué)的大體思路應(yīng)該是初讀感知，細(xì)讀理解，精讀感悟，熟讀成誦。如我在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時，著重讓學(xué)生感受談遷的“百折不撓”。課文通過四個畫面：“他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁”、“他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞”、“他一襲破衫，終日奔波”和“他不顧年老體弱，奮筆疾書”，表現(xiàn)談遷在逆境中不屈不撓的堅強(qiáng)意志和毅力，讓學(xué)生懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。但是感人的故事隱藏在課文中，因此我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，細(xì)讀品味感人之處，在讀中悟，在讀中想，再通過提問激活他們的想象力，讓孩子的心靈有展翅的機(jī)會。很多學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，充分體驗談遷所處的環(huán)境，感悟他堅強(qiáng)的信念，朗讀的欲望特別強(qiáng)烈。接著我讓學(xué)生結(jié)合自己的想象和感受談?wù)勈侨绾巫x好課文的，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高他們的想象力和朗讀水平，更讓學(xué)生真切感受到主人公堅定的信念及頑強(qiáng)的意志。

二、在精當(dāng)討論中生成

討論是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常見的理解課文、感知文本的學(xué)習(xí)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與意識。但是如果討論使用不當(dāng)，就有可能變成閑聊，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上沒有效果。因此，我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一定要精用討論，恰當(dāng)?shù)厥褂糜懻摗２辉撚懻摰那f不濫用；要在該討論的時候，給予學(xué)生充足的時間充分討論，在精彩的討論中加強(qiáng)指導(dǎo)，注重生成，提高討論的實(shí)效。蘇教版小語四下《鳥語》是一篇耐人尋味的好文章，字里行間都充滿作者對鳥兒的喜愛之情。感知課文臨近結(jié)束，一位學(xué)生發(fā)出同作者一樣的心聲：“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長啊！”其他同學(xué)也跟著附和。我利用這樣的契機(jī)，讓同學(xué)們參加討論：“鳥兒”真能表白？我們能否聽懂？如果你真的成了“公冶長”，會和鳥兒談些什么？話題一展開，學(xué)生就活躍了。在討論小組里，我聽到了各種各樣的議論：

生1：有一次，我英語口語比賽獲得了年級第一名，放學(xué)的路上，喜鵲在枝頭不停地“喳喳喳喳”、“喳喳喳喳”，原來它在說：“恭喜你呀，恭喜你呀！”

生2：一天我讀書讀煩了，偷偷地跑到小區(qū)花園里抓螞蚱，一只鴿子飛來了，“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，我趕緊回家讀書了，原來它在催我“多讀點(diǎn)書，多讀點(diǎn)書”。

生3：清明節(jié)，我準(zhǔn)備折些柳樹枝插到我家門上，老人說插上柳枝可以避邪。幾只麻雀一直在我頭上“嘰嘰喳喳”，原來是告訴我“愛護(hù)樹木，人人有責(zé)”。

……

學(xué)生眾說紛紜，在上述積極主動的情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已經(jīng)“潤物細(xì)無聲”，他們的心靈插上想象的翅膀，涌動生成的智慧。

三、在巧用媒體中生成

精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和巧妙的媒體運(yùn)用是一堂小學(xué)語文課取得成功的催化劑。我們在教學(xué)中必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象進(jìn)行恰當(dāng)選擇，充分而巧妙地發(fā)揮多媒體的圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生獨(dú)到的見解，顯著提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《黃山奇松》時，我運(yùn)用多媒體展現(xiàn)各種形態(tài)的黃山松，學(xué)生通過想象會把千奇百怪的黃山松描繪得栩栩如生——

師：同學(xué)們，剛才我們讀了文章的最后一節(jié)，領(lǐng)略了黃山松的千姿百態(tài)，文中的省略號說明黃山還有許許多多不同形態(tài)的奇松，還會有哪些呢？現(xiàn)在就讓我們一起登上黃山（放映多媒體畫面）。

生1：這一棵像一只在半山腰吃草的綿羊。

生2：這一棵像孫悟空凌空而起、騰云駕霧的那個形象。

生3：這一棵像一只剛剛睡醒的雄獅。

生4：這一棵像少女披著一頭秀發(fā)，跳起了優(yōu)美的舞蹈。

生5：這一棵像一只翩翩起舞的蝴蝶。

生5：這一棵像一只憨態(tài)可掬的大熊貓，正要去吃旁邊鮮嫩的竹筍呢……

師：同學(xué)們的想象力真豐富，聽了你們的描繪，老師仿佛真的置身于美麗的黃山中，你也感受到了嗎？

生7：是，我也感覺到了。我眼里只有這一棵棵奇松，其余什么都看不到了。

生8：哦，這就是情有獨(dú)鐘啊！（一些同學(xué)笑了，而大部分同學(xué)卻滿足的長舒了一口氣。）

此時此刻，我不禁為學(xué)生精彩的生成叫好。課堂教學(xué)中的生成性資源豐富多彩，除了精讀感悟、適當(dāng)討論、妙用媒體外，其實(shí)還可以在對話中生成、體驗中生成、積累中生成……語文教師必須精心呵護(hù)課堂中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，巧用、活用、會用，這樣學(xué)生就能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也會閃耀創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學(xué)，才是語文教學(xué)的理想境界。